當(dāng)代教育心理學(xué)問答題(第六至八章)-wenkub
2023-04-09 01:50:35 本頁面
【正文】 行為主義一般認(rèn)為學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素是在如何安排特定環(huán)境中的刺激及其后果。這種信息反饋是強(qiáng)化的重要組成因素。7）操作階段。5）回憶階段。對(duì)外部信息一旦開始注意和知覺，學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)入獲得階段。要把學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的目標(biāo)——也就是頭腦中的期望——與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皥?zhí)行控制”即已民用工業(yè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響，“期望”即動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的作用下進(jìn)行的。但是如果學(xué)習(xí)者作聽復(fù)述，信息在短時(shí)記憶里就可以保持長一點(diǎn)時(shí)間，但也不超過一分鐘。畫出加涅提出的學(xué)習(xí)的信息加工過程模式圖，并加以解釋。簡述奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)及其條件。然而，我們不可能直接知覺到這些，所以我們必須超越所給的信息。第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論舉例說明認(rèn)知結(jié)構(gòu)是如何幫助學(xué)習(xí)者“超越所給信息”的。我們先判定這是一位女子，然后根據(jù)女子這一類別，作出推斷。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。這一模式表示，來自學(xué)習(xí)者的環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過感覺登記器進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)。經(jīng)過復(fù)述、精細(xì)加工和組織編碼，信息被轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中進(jìn)行儲(chǔ)存，以備日后的回憶。加涅從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)把學(xué)習(xí)過程分成哪些基本階段？把它分成八個(gè)階段：1）動(dòng)機(jī)階段。2）了解階段。獲得階段指的是所學(xué)的東西進(jìn)入了短時(shí)記憶，也就是對(duì)信息進(jìn)行了編碼和儲(chǔ)存。也就是信息的檢索階段，這時(shí)，所學(xué)的東西能夠作為一種活動(dòng)表現(xiàn)出來。也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來，使它們在操作活動(dòng)中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學(xué)習(xí)效果反映。比較行為主義理論與認(rèn)知理論之間的異同。認(rèn)知主義更重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，包括學(xué)習(xí)者注意、編碼、轉(zhuǎn)換等。4）由理論提出的教學(xué)方法，行為主義在此的核心思想就是強(qiáng)化，提出像斯金納的教學(xué)機(jī)器和程序教材這樣的教學(xué)策略。第七章建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)比初級(jí)知識(shí)獲得與高級(jí)知識(shí)獲得的差別，并分析其教學(xué)啟示。在高級(jí)知識(shí)獲得階段，學(xué)習(xí)者開始涉及大監(jiān)督結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時(shí)報(bào)教學(xué)主要是以對(duì)敵為我所用深層理解為基礎(chǔ)，著眼于知識(shí)的綜合聯(lián)系和靈活變通，面對(duì)復(fù)雜多變的任務(wù)情境，靈活地理解總理，靈活的解決問題。⑶ 獨(dú)立探索就是讓學(xué)生獨(dú)立探索。首先要幫助學(xué)生建立任務(wù)性支架，使之明確和分解在完成目標(biāo)的過程中需要做哪些事情，先后順序怎樣。認(rèn)知學(xué)徒制就是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下參與某種真實(shí)性的活動(dòng)，從而獲得與該活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)技能。教師對(duì)學(xué)生的問題解決過程進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的“支架”，如概念支持、元認(rèn)知支持、過程支持、策略方法支持等。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立解決問題時(shí)，教師逐漸拆除支架，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情境性學(xué)習(xí)的主要特征是什么，對(duì)教學(xué)有何啟示？1）提供能反映知識(shí)在真實(shí)中的運(yùn)用方式的真實(shí)情境； 2）提供真實(shí)的活動(dòng)； 3）提供接近專家作業(yè)和過程模式化的通路提供多樣化的角色和前景 支持知識(shí)的合作建構(gòu)； 4）在臨界時(shí)刻提供指導(dǎo)和支撐；5）促進(jìn)反思，以便有可能形成抽象；6）促進(jìn)清晰表述，以便使緘默知識(shí)成為清晰的知識(shí) 7）在完成任務(wù)時(shí)，提供對(duì)學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)。其次，這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的總理解決過程相類似，所需要
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