小課題研究中期評(píng)價(jià)表-wenkub
2023-04-09 00:46:41 本頁面
【正文】 分工方面我們做到充分挖掘人力資源，人盡所能，各取所長。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知心理教學(xué)策略研究》中期評(píng)估表 例如：課題負(fù)責(zé)人張永明同志是學(xué)校校長，曾參加多輪國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究，主持的市級(jí)課題分別被評(píng)為市二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)?wù)n題，多篇論文在省市獲獎(jiǎng)，多次在市、區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐研討會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促本課題的具體實(shí)施，并能提供必要的制度保證和經(jīng)費(fèi)保證。同時(shí)，要求課題組成員反復(fù)研讀相關(guān)理論，以加深對(duì)課題的理解，我們采用了專家講座、骨干教師導(dǎo)讀等形式，組織課題組成員學(xué)習(xí)了《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》、《學(xué)習(xí)策略的研究》、《創(chuàng)新教育課堂 教學(xué)策略研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略研究》、《真實(shí)有效 互動(dòng)生成》等論文、論著，通過不間斷的學(xué)習(xí)與每周的理論摘抄，多方面吸取營養(yǎng)，一方面不斷改變組員的教育觀念，逐步提高自身的研究能力，并對(duì)原有課題方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善，另一方面也擴(kuò)展了組員研究視野，為他們提供思考的新角度，從而幫助發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。每次活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇都是有策劃的，例如，第一次研究課堂如何開放、開放合不合理。目前，我們課題組以“開放意識(shí)”、 “互動(dòng)意識(shí)”作為研究的突破口。而是“重心下移”，在每學(xué)期末，把下學(xué)期的教材發(fā)到各位教師手里，共同通過六冊(cè)教科書的教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)時(shí)的研究情況確定下學(xué)期的研究專題。一年來，一共外出參加市、區(qū)內(nèi)研討活動(dòng)20多次，一共外出學(xué)習(xí)有100多人次。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視日常課后反思。 發(fā)揚(yáng)隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以課題組為單位的中心組聽課等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的集聚與輻射作用，共同研究真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，課后進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，在互動(dòng)的過程中提升教師自我反思的意識(shí)和能力，逐步改變教師內(nèi)在的一些陳舊觀念。相互聽課，王文玉教導(dǎo)共聽課100多節(jié)，教研組長孫麗燕共聽課80多節(jié)，其他骨干教師平均聽課70多節(jié)，非實(shí)驗(yàn)教師平均聽課60多節(jié)。第一是實(shí)踐，上課是教學(xué)常規(guī)中最重要的環(huán)節(jié)，是教師演繹生命的舞臺(tái)。然后是集體診斷，或在聽取專家點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行的反思，它包括對(duì)專家點(diǎn)評(píng)的新思想、新觀點(diǎn)的吸納，以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的新認(rèn)識(shí)，與第一次反思相比，起點(diǎn)更高，內(nèi)容更深，作用更大。動(dòng)態(tài)調(diào)整：上學(xué)期我們教研組重點(diǎn)研究計(jì)算專題，這一學(xué)期我們把研究專題拓展到“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，研究一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域包含的知識(shí)太多，而且有的知識(shí)（如：解決問題的策略）太難，現(xiàn)在研究火候不到，所以我們動(dòng)態(tài)調(diào)整為繼續(xù)對(duì)“計(jì)算教學(xué)”作進(jìn)一步的實(shí)踐研究，同時(shí)初步進(jìn)入一些“數(shù)概念”“形概念”的研究，并延續(xù)到這一學(xué)期。教材的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過研究我們認(rèn)為應(yīng)該從這幾方面分析學(xué)生：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生在此之前已有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)？會(huì)為我們的教學(xué)帶來什么影響？學(xué)生是否掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)？通過學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)在哪些方面得到發(fā)展和提升。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)要更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教師的備課就提出了更高的要求。這種構(gòu)建是不可能有他人代替的，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的、不斷創(chuàng)新的，是新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷重組，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量促使“是什么”的知識(shí)，“為什么”的知識(shí)和“怎么辦”知識(shí)和諧地融合成一個(gè)整體，讓學(xué)生在“是什么”的知識(shí)方面打好知識(shí)的基礎(chǔ)；讓學(xué)生在“為什么”的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考；讓學(xué)生在“怎么辦”的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓我們意識(shí)到
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