小課題研究中期評(píng)價(jià)表-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 課后反思也納入教學(xué)策略的研究中，拓展和延伸了研究的范圍，賦予研究課題以新的內(nèi)涵。第二次繼續(xù)研究課堂如何開(kāi)放及開(kāi)放后如何收、如何并聯(lián)呈現(xiàn)資源、并聯(lián)評(píng)價(jià)資源。（三）分層推進(jìn)，注重研究策略。并且作為研究載體的研究課申報(bào)、理論學(xué)習(xí)材料也一改以往的“自上而下”的指定形式，而是先由每個(gè)年級(jí)自主申報(bào)，然后由教研組長(zhǎng)根據(jù)上課時(shí)間，內(nèi)容作整體策劃。而且外出學(xué)習(xí)教師把聽(tīng)課筆記及收獲整理出來(lái)與大家一起共享，如教研組骨干教師自發(fā)整理的“數(shù)運(yùn)算教學(xué)的融合關(guān)系”、“數(shù)運(yùn)算教學(xué)的三大原則”等等。強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的職責(zé)意識(shí)，認(rèn)真組織集體備課，定于單周數(shù)學(xué)活動(dòng)日為備課組活動(dòng)，做到“三定一全”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人，全體組員共同出謀劃策。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)都要申報(bào)一節(jié)研究課，圍繞研究專(zhuān)題，要求在集體研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行大組研討，著眼于提高全體數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。 前移后續(xù)：“前移”就是在集體研討之前，上研究課教師先借助備課組資源，在備課組內(nèi)就研究課的內(nèi)容、研討的主題以及教學(xué)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行先期研討，并將研討課的內(nèi)容及研討的主題告知參加集體研討的教師們，使聽(tīng)課和參與研討的教師也有一個(gè)思考研究的時(shí)間；聽(tīng)課教師聽(tīng)課前要熟悉教材，從“問(wèn)題”切入，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。教師個(gè)體的發(fā)展是從實(shí)踐中起步、積累、變化、收獲的。第三是重建，三、取得的階段成果（包括出版、發(fā)表的成果、已產(chǎn)生的實(shí)踐反映及專(zhuān)家、行政領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等，已發(fā)表的論文，請(qǐng)注明發(fā)表的時(shí)間及刊物）在一年的研究活動(dòng)中，我們始終本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、改進(jìn)研究思路、調(diào)整研究方法的研究作風(fēng)，通過(guò)大家的辛勤付出，我們圍繞著課題努力的實(shí)踐著。分析教材新教材具有聯(lián)系生活，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重建立探索式的學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，所以我們意識(shí)到要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，豐富教材的內(nèi)涵，以便用好、用活教材。處理教材科學(xué)的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。教師不僅在備教材時(shí)要關(guān)注新知識(shí)和原有知識(shí)的關(guān)系，更要關(guān)注學(xué)生，即要備學(xué)生原有的知識(shí)水平、原有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)中可能碰到的困難，以及學(xué)生的情感狀態(tài)（對(duì)新知的需要度）。因此，我們認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)用中，學(xué)生既鞏固了“是什么”的知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧，也就是發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的。啟迪引導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程當(dāng)學(xué)生重新建構(gòu)解決問(wèn)題的策略時(shí)，有時(shí)知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換發(fā)生故障，這時(shí)思路受阻，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給與啟迪引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的理解，排除障礙，繼續(xù)思考。在解決問(wèn)題中，不論學(xué)生成功還是失敗，教師均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的美麗。除有上面的收獲外，通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們還發(fā)現(xiàn)（一）、教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化：教師教學(xué)行為的優(yōu)化（1）表現(xiàn)在教師處理教材上 教師在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對(duì)教材的理解，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)教材變“活”，使之更生動(dòng)、形象，讓學(xué)生樂(lè)于接受。大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，課堂中學(xué)生紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會(huì)有感悟、有思考、有話說(shuō)；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問(wèn)，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時(shí)善于觀察身邊的事物，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會(huì)用類(lèi)比、推理的方法去判斷、去猜想。在一年的實(shí)踐研究中，我們的研究課型主要集中在計(jì)算教學(xué)，形概念、數(shù)概念的教學(xué)，還需進(jìn)一步進(jìn)入其他課型的有效教學(xué)策略的思考。）、“前移后續(xù)”等策略。（2）有計(jì)劃的課題組研究活動(dòng)。課題組成員每學(xué)期讀一本專(zhuān)著， 每月學(xué)一專(zhuān)題，并每人寫(xiě)2篇讀書(shū)筆記，一個(gè)優(yōu)秀案例，一個(gè)優(yōu)
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