【正文】 學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。立足于學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)科水平特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和多媒體教學(xué)課件，構(gòu)建以交互式電子白板設(shè)備為依托、以具體學(xué)科特點(diǎn)為內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討提升教師交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用水平及教學(xué)素養(yǎng)。四、本課題本階段研究目標(biāo)開發(fā)智力，用情景化的教學(xué)方式及現(xiàn)場氛圍的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)孩子們對知識的渴求心理，使孩子們身心健康發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的順利推進(jìn)，我們?nèi)鶎W(xué)校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學(xué)設(shè)備，到2014年實(shí)現(xiàn)了普及或基本普及。能使教學(xué)形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)；使學(xué)生寓教于樂，使得學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮，知識性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來，有利于開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康地發(fā)展；交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，可將書本知識同生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，是將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。為課堂教學(xué)的大容量、大資源提供保障，實(shí)現(xiàn)從備課到授課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接，革新課堂教學(xué)模式。再而歷史是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，尤其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，與當(dāng)今講經(jīng)濟(jì)講實(shí)效的時(shí)代相比較，它的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外，諸科比較，畢竟不是那么深?yuàn)W難懂，對學(xué)科重要性的收益沒有立竿見影的效果。三、歷史教學(xué)手段簡單枯燥。這種教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處。業(yè)績榮譽(yù)也無從談起。分?jǐn)?shù)使得各學(xué)科有了主科和副科之分，在學(xué)生心目中有了三六九等之分。【有待進(jìn)一步研究的問題】一、“受應(yīng)試教育”體制的影響。如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，應(yīng)是現(xiàn)今考改下每個(gè)中學(xué)歷史教師應(yīng)該認(rèn)真思索的核心問題。獲取有效信息，首先要明確提問和材料的關(guān)系屬于外延式（答案在材料外）還是內(nèi)涵式問題（與前述相反），其次在讀懂材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目設(shè)問的要求，進(jìn)行提取對解題有用的信息，并且注意不能照搬照抄原文，要論從史出，并且具有一定的高度；解析的層次性、能力性也要逐步提高，這在無界定性設(shè)問中尤為明顯。磨刀不誤砍柴功?？梢哉f，前者著重于有效信息的提取和準(zhǔn)確運(yùn)用這些信息解答難度較大的一些題目；后者則側(cè)重于審題和分析題意，他們互相依賴、又互相制約。通過分析試題，揣摩其特點(diǎn)和命題的角度，以及課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的引導(dǎo)，在對比聯(lián)系中提高學(xué)生的全局觀念，整體印象以及“大歷史”的一種理性認(rèn)識，使思維能力逐漸提高。那么中國歷史的發(fā)展變化與世界歷史的變幻發(fā)展是緊密聯(lián)系、互不可分的，人們只是受習(xí)慣性認(rèn)識和教材本身的編排體例的影響，才不自覺地將二者分離，而新高考命題克服了這一局限，不斷引入中外聯(lián)系方面的試題，有效地考察了中外知識的一體化結(jié)構(gòu)以及學(xué)生對宏觀歷史階段特點(diǎn)和某一特殊切入點(diǎn)的理解分析，比較概括能力。當(dāng)然，這種辯證逆向思維能力必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢，以歷史發(fā)展規(guī)律和生產(chǎn)力變化，以及基本的歷史理論為指導(dǎo)，以具體史實(shí)和內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行分析理解。那么如何對定向思維進(jìn)行突破呢？我認(rèn)為其突破口表現(xiàn)在對歷史事物的初始認(rèn)識和發(fā)展認(rèn)識的理解上。它有破壞性，但是也對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重大的調(diào)節(jié)作用?！彼e例認(rèn)為，“歷史的治亂、分合變化多端，都不應(yīng)作極端的評價(jià)。長期以來，我們對某些歷史事件或現(xiàn)象的認(rèn)識，由于受某些因素（特別是舊教材）的影響，或者偏重于一些個(gè)別性結(jié)論，帶有一些盲目性、教條化的色彩。二、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換各種題目，培養(yǎng)學(xué)生全方位的變通能力事實(shí)上，高考命題的范圍、覆蓋和比例，早已不再是面面俱到，四平八穩(wěn)了，而是不避重點(diǎn)和難點(diǎn)，也考慮到熱點(diǎn)和時(shí)事性，充分體現(xiàn)了學(xué)科的教育功能，同時(shí)逐漸地將觸角延伸到當(dāng)代的中國和世界。那么，如何在歷史復(fù)習(xí)中滲透能力培養(yǎng)呢？筆者就最近幾年來的教學(xué)體會，認(rèn)為應(yīng)該從以下能力要求入手：一、遷移聯(lián)系各種史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性歷史史實(shí)有個(gè)重要特點(diǎn)就是時(shí)效性。三、忽視知識覆蓋面。即在一個(gè)具體的情境（材料）下設(shè)立23個(gè)小題，分別考查歷史或跨學(xué)科的知識和能力。因?yàn)樵谛碌目荚嚹Ｊ街校瑢W(xué)生有更大的自主性，很難想象，一個(gè)高考難度太大，分?jǐn)?shù)較低的學(xué)科，學(xué)生會選擇它。因此改變以前歷史學(xué)科深不可測，甚至面目可憎的形象也就形勢使然了。這種題型往往遵循“情境→知識→能力”的漸進(jìn)原則，既可考查某一學(xué)科，也可跨學(xué)科聯(lián)系，防止單純的知識立意，考查效果不錯(cuò)。以前注重知識覆蓋面，學(xué)生復(fù)習(xí)往往要面面俱到，埋頭于題海之中，力求廣記而不求甚解，渾渾沌沌，成了記憶的機(jī)器。如果將已學(xué)過的史實(shí)運(yùn)用到相同情境或知識學(xué)習(xí)過程中，揭示同類事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這就具有同化性作用。這就要求我們在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)對歷史發(fā)展進(jìn)程和重要的歷史事件或現(xiàn)象，聯(lián)系性強(qiáng)的典型性史實(shí)，進(jìn)行多角度多層面的研究和指導(dǎo)，教學(xué)中根據(jù)需要和可能性，將一個(gè)史實(shí)變換設(shè)計(jì)成多種題型，并就每一題型的側(cè)重點(diǎn)、思路和方法及失誤迷惑的原因予以簡析，讓學(xué)生從分析講解中得到啟示，提高思維能力，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對題目的變通能力。這反映在教學(xué)中不僅學(xué)生，有時(shí)教師也存在有一種習(xí)慣性的思維定勢，認(rèn)識歷史人物、事件及現(xiàn)象時(shí)帶有較大的片面性。治未必都好，亂也未必都壞?！彼€認(rèn)為“歷史上的任何事物和現(xiàn)象，??還是追根溯源，考察一下時(shí)間、地點(diǎn)、條件為好。這種突破從內(nèi)容把握角度上看，可以由今到古，由外而中，由全至局，從宏到微。否則，就會從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如2002年文綜高考的中國近代外交地位的變化問題，就把中國外交地位的轉(zhuǎn)變置于國際大背景下，達(dá)到中外歷史的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了大歷史的特點(diǎn)，從而打破了中國史、世界史孤立出題的狹隘性。五、發(fā)掘、提煉歷史要素，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各類題目的解答能力發(fā)掘、提煉歷史要素，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。后者是前者的基礎(chǔ)，前者是后者的結(jié)果。盡管這會花費(fèi)不少時(shí)間，操作起來，顯然有些瑣碎，但是通過這種反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化要求，學(xué)生就會適應(yīng)各種不同題型的特點(diǎn)，掌握解答這些顯性或隱性要素的試題技巧，同時(shí)這也是準(zhǔn)確解答試題的基礎(chǔ)。另外要注意每一設(shè)問后的分?jǐn)?shù)值，它也能幫助學(xué)生明確解答該題的信息量的多少。應(yīng)當(dāng)說現(xiàn)行的新教材已經(jīng)逐漸地與文綜考試同步了。長期以來，評價(jià)一個(gè)學(xué)生的品德的好壞，能力的高低，都與分?jǐn)?shù)掛勾。不容置疑，作為社會學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁。使從事歷史教學(xué)的教師產(chǎn)生了困惑與失落。歷史學(xué)對人的發(fā)展所起的重大作用就被簡化為考試和空洞的政治道德說教了。在舊的歷史教學(xué)觀念下教師往往在教學(xué)方法上以教師講，學(xué)生聽的一言堂。因而這不僅造成了眾人對歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識不足，而且對它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識，這正是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)面對的現(xiàn)狀和困境。以教師各學(xué)科教學(xué)案例、課件資源庫等為基礎(chǔ)，以學(xué)校多媒體信息網(wǎng)絡(luò)為保障，建立學(xué)科資源利用的有效平臺。（二）實(shí)踐意義我們將以三所學(xué)校的學(xué)生為研究對象，通過反復(fù)實(shí)踐研究，提煉出“交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)的中的使用效果分析”成果。設(shè)備的更新，并不代表教師技能的提升，有的老師還不能熟練的把交互式電子白板設(shè)備的使用與課堂教學(xué)相融合，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。教師利用交互式電子白板設(shè)備的交互性、生成性、觀感性、可操作性，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識、自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維飛揚(yáng)，靈感激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。具體研究內(nèi)容有：利用交互式電子白板設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所謂利用交互式電子白板設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指通過多媒體設(shè)備，將課本中的圖像、聲音、內(nèi)容、歷史背景等展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在教《海燕》這首散文詩的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握的主題。利用交互式電子白板設(shè)備的交互功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位 利用交互式電子白板設(shè)備可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。比如，在練習(xí)“好詞成句串聯(lián)成文章”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在交互式電子白板設(shè)備上操做，然后再講解。而交互式電子白板設(shè)備就解決了這一難題，它支持各種筆形和顏色的應(yīng)用，更好地幫助學(xué)生認(rèn)讀、書寫和繪圖。運(yùn)用電子交互式電子白板設(shè)備教學(xué)，做到分層教學(xué)。而在教學(xué)《全等三角形》時(shí)，基礎(chǔ)偏低的幾個(gè)同學(xué)無法進(jìn)行圖形的分割與填補(bǔ)，于是就從圖庫中出示了幾個(gè)基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運(yùn)用公式或轉(zhuǎn)換線段的方法進(jìn)行線段和角的比較和判定，從而得出圖形是否全等。文獻(xiàn)研究法：用于對多媒體信息資源文獻(xiàn)材料的搜集、整理。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)對教學(xué)研究進(jìn)行反思，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。完成交互式電子白板的使用、課件制作。課題負(fù)責(zé)人深入年級組、學(xué)科組對研究狀況進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解課題研究中教師的反饋信息，解決存在是問題，并對研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評估。（三）、總結(jié)階段：－課題組搜集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。八、本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)以交互式電子白板設(shè)備為信息化教育的基礎(chǔ)平臺，整合信息技術(shù)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，探究新技術(shù)設(shè)備支持下的高效課堂，引領(lǐng)安陽縣信息化教育的潮流?；仡櫄v時(shí)一年的研究，我們的研究過程可以小結(jié)如下：一、前期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。長期的應(yīng)試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些“不務(wù)正業(yè)”之事，實(shí)屬“多余”。在調(diào)查的學(xué)生中，平時(shí)閱讀內(nèi)容是科普類的、歷史類的很少，作文選的最多。由此不難看出，“家庭藏書量甚微”，“學(xué)生缺乏課外閱讀資源”，也是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀少的原因之一。目的不夠正確。其次，各班開辦“圖書角”，為班級制造了良好的閱讀氛圍。讓他們努力創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)子女加強(qiáng)課外閱讀，并及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，共同營造良好的讀書環(huán)境，使家長知道：“要想讓孩子豐富知識，就要閱讀、閱讀、再閱讀。本次講座，在擴(kuò)大學(xué)學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，還向?qū)W生推薦了部分優(yōu)秀讀物。如向小學(xué)低年級推薦連環(huán)畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級學(xué)生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價(jià)能力，向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個(gè)為什么》等書籍；而高年級學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優(yōu)秀的古典詩詞，及一些時(shí)事新聞報(bào)道等。這樣學(xué)生“得法于課內(nèi)而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣。此外我們在本校還舉辦了“古詩文誦讀比賽”、“讀書交流會”、“故事大王比賽”、“自編自演課本劇”等。一年來，通過課題組所有教師的不懈努力，堯塘小學(xué)的小學(xué)生包括教師逐漸從實(shí)驗(yàn)中受益，學(xué)生通過閱讀，口頭和書面表達(dá)能力加強(qiáng)了。廣大師生能博覽群書，勤做筆記，閱覽室各類書籍經(jīng)常被借閱。形成了一個(gè)組織健全、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的科研隊(duì)伍，培養(yǎng)和鍛煉了教師。課題研究讓全校師生得到了書籍的滋潤，青年教師虛心好學(xué)，勇于探索，促進(jìn)了教師自身專業(yè)成長。我們下階段準(zhǔn)備在以下方面努力。對學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。課題要深入開展下去，要取得更大的影響和成果，還有很長的路要走。讀書會雖然正常開展，但學(xué)校擁有的圖書資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，隨著會員的不斷擴(kuò)大，學(xué)校閱覽室內(nèi)圖書的擴(kuò)充和更新就勢在必行了。（一）研究背景新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決問題教學(xué)便是其中之一。（3）學(xué)會與他人合作交流。，在面臨模糊的、不確定的問題情境時(shí)，不能準(zhǔn)確地感知其中所包含的數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)其中的問題，導(dǎo)致解決問題的障礙。這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。（二）研究目標(biāo)。/ 36 。促進(jìn)學(xué)生有效形成解決問題的多種基本策略，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課題研究過程中，我們采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、3 / 36 實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。二、課題研究的過程。因此，結(jié)合學(xué)校安排的讀書活動(dòng)，要求課題組成員在自主閱讀時(shí)有選擇、有目的地閱讀跟本課題有關(guān)的書籍、文章，并做好讀書筆記，定期交流、傳閱，并對學(xué)習(xí)中收獲的思想自覺在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行踐行反思。結(jié)合學(xué)校教科室的要求，本課題組要求每個(gè)成員積極落實(shí)“五個(gè)一”活動(dòng)：①期初制訂好課題研究階段性計(jì)劃。⑤期末寫好課題階段性小結(jié)或論文，積極向各級刊物投稿。作為一線教師，最需要也是最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是鮮活的課堂。/ 36（1）編排體系上的變化。因此需要學(xué)生全面觀察、仔細(xì)識別、合理選用。（4）教學(xué)目標(biāo)上的變化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”這種“解決問題”的模式，使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程。（三）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向。三、課題研究的階段成果。2010年4月與城西小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)中，孫菊老師的展示課《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》和蔣愛萍老師的展示課《乘法分配律》獲得一致 8 / 36 好評；2010年9月，李霞老師的名師工作室活動(dòng)中的展示課《有趣的七巧板》獲得一致好評；2010年10月，蔣雷萍老師在岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校執(zhí)教的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》獲得一致好評；2011年4月田麗華老師在市研訓(xùn)中心組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域第六次專題研討活動(dòng)中的展示課獲得一致好評；2011年5月王益琴老師展示課《我們來玩角》在中國陶行知研究會組織的新課程理念下的有效教學(xué)課堂教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)的好成績；蔣雷萍老師展示課《認(rèn)識整百數(shù)》榮獲常州市基本功大賽二等獎(jiǎng)的好成績。經(jīng)過一年多的努力，課題研究取得了一