傳統(tǒng)文化教育課題研究申請-wenkub
2023-04-08 06:58:22 本頁面
【正文】 ，構建高效課堂 教研主題負責人 孫向東 學 校 （公章）研究時間： 2011年 3月 1日—2013 年12月 教研主題優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育教學模式 構建高效課堂負責人情況姓 名性別年齡職稱職務學歷學科年級孫向東男42，研究的目的、意義及預期效果本教研主題的針對性：新一輪課程改革下倡導學生自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事學習活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能和方法，同時獲得廣泛的活動經驗，教學活動是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。為了讓教師的教學理念和新課改的精神合拍，用教學行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學效率，所以實施《優(yōu)化教學模式構建小學高效課堂》的課題研究。，加大我校課堂教學模式改革的進程，促進全校教學發(fā)展的基本策略和管理制度。教師的作用應體現(xiàn)在創(chuàng)設問題情境、設問引導、激發(fā)思維上，做到樂教；充分讓學生體會學習數學的快樂，做到樂學，從而提高教學效果。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、核心概念界定及課題研究的理論依據核心概念界定“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。（2）人本主義學習理論。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產”，是西方教育史上最早的教學模式。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學——檢查作業(yè)及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”?；诖耍远磐榇淼摹斑M步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。現(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。研本課題究主要有三方面的目的和意義：一是探索出適合我校各學科特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。 六、課題研究的內容通過問卷調查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。研究教法。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年3月—2011年4月）通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解傳統(tǒng)文化教育課堂教學中存在的問題。 第二階段：初步探
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