傳統(tǒng)文化教育課題研究申請-全文預覽
【正文】 2014年６月前收集研討會資料、專題學習資料，編寫校本培訓教材書籍出版十一、課題研究所需的保障條件 ?。薄⒅橇ΡＵ?。３、學校對全校國學課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。學校每學期組織校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。第四階段：全面實施階段（2012年3月—2013年12月）１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。組織赴兄弟學校學習。七、研究方法文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。研究課堂評價。研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。目前國內影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。三、國內外研究現(xiàn)狀及主要做法自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的?！敖虒W模式”的界定“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。小學各學科課堂教學模式的研究。學生在充分參與教學活動中，充分表現(xiàn)自己的個性。，逐步的探索出以學生發(fā)展為中心的高效課堂教學模式，并不斷的完善。主要表現(xiàn)在：穿新鞋，走老路。在新課改的不斷普及和深入下，學生的學習行為和教師的教學行為都發(fā)生了重大轉變，而我校有一部分教師還很難融入到學習新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。研究的目的具體有以下幾點：，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同發(fā)展。研究的意義：“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”是以尊重、信任和發(fā)揮學生的能動性為前提，以學生發(fā)展為本，在課堂教學中讓
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