傳統(tǒng)文化教育課題研究申請-免費閱讀
【正文】 最值得欣賞的風景，是自己奮斗的足跡。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。２、學校及時總結(jié)推廣國學課堂教學的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。６、各子課題組初步總結(jié)形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2011年12月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。組織召開多種形式的傳統(tǒng)文化教育教學討論會，組織多種形式的學習交流活動。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。為現(xiàn)代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學習理論。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。在我校組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。研究的意義：“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”是以尊重、信任和發(fā)揮學生的能動性為前提，以學生發(fā)展為本，在課堂教學中讓學生掌握學習的主動權(quán)，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生學習活動為主線組織教學。在新課改的不斷普及和深入下，學生的學習行為和教師的教學行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而我校有一部分教師還很難融入到學習新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。，逐步的探索出以學生發(fā)展為中心的高效課堂教學模式，并不斷的完善。小學各學科課堂教學模式的研究。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關鍵所在?！敖虒W模式”的界定“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。研究學法和學習方式，要把學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。七、研究方法文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。對實驗班的學生
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