傳統(tǒng)文化教育課題研究申請(qǐng)-免費(fèi)閱讀
【正文】 最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡。制定課題研究管理制度，制定教研激勵(lì)制度。２、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣國學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。６、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第三階段：深入實(shí)踐階段（2011年8月—2011年12月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。組織召開多種形式的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對(duì)立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對(duì)立的兩派教育主張，在看到它們觀點(diǎn)對(duì)立的一面的同時(shí)，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學(xué)論》。理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。在我校組織的幾次針對(duì)課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共同問題：課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。研究的意義：“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”是以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，以學(xué)生發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線組織教學(xué)。在新課改的不斷普及和深入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而我校有一部分教師還很難融入到學(xué)習(xí)新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。，逐步的探索出以學(xué)生發(fā)展為中心的高效課堂教學(xué)模式，并不斷的完善。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)模式的研究。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！敖虒W(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法自教學(xué)活動(dòng)誕生之日起，教育實(shí)踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”這一功利性動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學(xué)模式思想。后來，人們將這種教學(xué)模式的特點(diǎn)概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。七、研究方法文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生
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