傳統(tǒng)文化教育課題研究申請-預(yù)覽頁
【正文】 學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線組織教學(xué)。預(yù)期效果：探索出小學(xué)教師集體備課的一般流程。在我校組織的幾次針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學(xué)存在著如下幾個共同問題：課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少；教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學(xué)論》。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，這種以追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。通過本課題的研究，探索出傳統(tǒng)文化教育有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。組織召開多種形式的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2011年12月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會。６、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。３、加強學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。２、學(xué)校及時總結(jié)推廣國學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。進一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮
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