對淺談我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體-wenkub
2023-04-08 02:50:42 本頁面
【正文】 界定，不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有不同的看法。這一改革使“教師學(xué)習(xí)”開始逐步取代“教師培訓(xùn)”，甚至提出教師終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)前，我國中小學(xué)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立還處在一個探索時期，學(xué)術(shù)界不同的研究領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體的定義也尚未統(tǒng)一。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實踐中，既有成功的經(jīng)驗，同時也存在很多需要解決的問題。把共同體比喻成一個團隊，雖然團隊并不一定能使每個成員的智商變高，但是不可否認的是團隊就像一個“溫暖的家”，它可以使人的力量變大，消除學(xué)習(xí)的孤單感，一旦每個人形成共同的目標愿景，并且都有著一致的利益關(guān)系，通過彼此的交流來解決問題，這個共同體就形成了。哲學(xué)上把學(xué)習(xí)共同體作為一種理想信念存在，它為學(xué)校的發(fā)展提供了一個共同追求的愿景目標；教育學(xué)上把學(xué)習(xí)共同體定義為一種基礎(chǔ)教育新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式；社會學(xué)的角度則把學(xué)習(xí)共同體定義為一種師生交往互動，共同成長的一種關(guān)系的結(jié)合等等。顯然，雖然不同的學(xué)科視角下有著不同的理論基礎(chǔ)，但在對于教師專業(yè)知識的成熟度的要求以及在社會交往中實現(xiàn)和生成共同體的這一過程上達成了共識。許多教師在從事教育工作三到四年后就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題，教育是個服務(wù)行業(yè)，人們經(jīng)常把教師比作蠟燭，燃盡自己照亮別人，當(dāng)服務(wù)者將自己已有的資源耗盡枯竭后，就必然會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。真正意義上的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是形成一個有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)的運作下，教師首先要把握該系統(tǒng)中的種種關(guān)系，才能以開放、整體的思維來尋找有效學(xué)習(xí)的方式以及評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，防止片面化、技術(shù)性、人為的合作，以此來提高專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運作效能。目前，已有學(xué)者研究出如圖1所示的作為一個有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校運作的臨時模型：首先，eplc告訴我們專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有八個共同的特點：共同的價值觀和愿景；對學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感；專注于學(xué)習(xí)的合作；個人和集體的專業(yè)學(xué)習(xí)；熟慮的專業(yè)咨詢；開放性、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系；包含的會員；互相諒解；尊重和支持。最后，通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征確定以及四個關(guān)鍵點的執(zhí)行下，產(chǎn)生了三套結(jié)果：專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、plc的共識。對于學(xué)習(xí)共同體的認識，筆者認為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者關(guān)系、價值取向、資源整合角度出發(fā)，以空間的，多元的視角來作為認識這一概念方法，將對建構(gòu)
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