對淺談我國中小學教師專業(yè)學習共同體-wenkub
2023-04-08 02:50:42 本頁面
【正文】 界定，不同的學術領域有不同的看法。這一改革使“教師學習”開始逐步取代“教師培訓”，甚至提出教師終身學習的理念。當前，我國中小學的教師專業(yè)學習共同體的建立還處在一個探索時期，學術界不同的研究領域對教師專業(yè)學習共同體的定義也尚未統(tǒng)一。在教師專業(yè)學習共同體的實踐中，既有成功的經(jīng)驗，同時也存在很多需要解決的問題。把共同體比喻成一個團隊，雖然團隊并不一定能使每個成員的智商變高，但是不可否認的是團隊就像一個“溫暖的家”，它可以使人的力量變大，消除學習的孤單感，一旦每個人形成共同的目標愿景，并且都有著一致的利益關系，通過彼此的交流來解決問題，這個共同體就形成了。哲學上把學習共同體作為一種理想信念存在，它為學校的發(fā)展提供了一個共同追求的愿景目標；教育學上把學習共同體定義為一種基礎教育新課程改革所提倡的學習方式；社會學的角度則把學習共同體定義為一種師生交往互動，共同成長的一種關系的結合等等。顯然，雖然不同的學科視角下有著不同的理論基礎，但在對于教師專業(yè)知識的成熟度的要求以及在社會交往中實現(xiàn)和生成共同體的這一過程上達成了共識。許多教師在從事教育工作三到四年后就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題，教育是個服務行業(yè)，人們經(jīng)常把教師比作蠟燭，燃盡自己照亮別人，當服務者將自己已有的資源耗盡枯竭后，就必然會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。真正意義上的教師專業(yè)學習共同體應該是形成一個有效的學習系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)的運作下，教師首先要把握該系統(tǒng)中的種種關系，才能以開放、整體的思維來尋找有效學習的方式以及評價自己的學習結果，防止片面化、技術性、人為的合作，以此來提高專業(yè)學習共同體的運作效能。目前，已有學者研究出如圖1所示的作為一個有效的專業(yè)學習共同體的學校運作的臨時模型：首先，eplc告訴我們專業(yè)學習共同體具有八個共同的特點：共同的價值觀和愿景；對學生學習的集體責任感；專注于學習的合作；個人和集體的專業(yè)學習；熟慮的專業(yè)咨詢；開放性、網(wǎng)絡和伙伴關系；包含的會員；互相諒解；尊重和支持。最后，通過教師專業(yè)學習共同體的特征確定以及四個關鍵點的執(zhí)行下，產(chǎn)生了三套結果：專業(yè)學習、學生學習、plc的共識。對于學習共同體的認識，筆者認為，應該從學習者關系、價值取向、資源整合角度出發(fā)，以空間的，多元的視角來作為認識這一概念方法，將對建構
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