多角度分析小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象及對(duì)策-wenkub
2023-04-08 02:47:31 本頁面
【正文】 的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把它和教師的工資、獎(jiǎng)金和職稱掛鉤。一、小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)及成因（一）學(xué)校的原因在我國(guó)家長(zhǎng)和教師敦促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，主要目的是為了迎合“應(yīng)試教育”。主題詞：小學(xué)生 課業(yè)負(fù)擔(dān) 成因 對(duì)策在我國(guó)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題已引起全社會(huì)的關(guān)注，社會(huì)各界雖然對(duì)這個(gè)問題探討了多年,但始終未能得以很好的解決，小學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一直是一個(gè)客觀存在的問題，也是基礎(chǔ)教育改革的核心問題之一，所以學(xué)生負(fù)擔(dān)過重近年來一直受到教育界普遍關(guān)注。我國(guó)政府一直關(guān)注此事并一直致力改革的問題, 教育部下了很大決心，強(qiáng)制全國(guó)各地小學(xué)“減負(fù)”。不少教師仍然未從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來，仍舊偏向于“多講，多練，多背，多記”，仍舊主張“學(xué)生在課堂上緊跟教師思維走，課下緊跟教師作業(yè)走”教學(xué)模式。有些校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生苦學(xué)是辛苦了點(diǎn)，但取得了優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)、考取了好學(xué)校不僅讓學(xué)生自身有了好的前途對(duì)學(xué)校也是一個(gè)很好的宣傳。[2]即使實(shí)施素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生和教師都會(huì)很輕松，但減負(fù)往往會(huì)意味著成績(jī)的下滑，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都只會(huì)片面地認(rèn)為老師無能，出于這樣的考慮使老師不敢減負(fù)。為此勤學(xué)苦練就理所當(dāng)然的成了中華民族教育孩子的傳統(tǒng)方法，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”已成為我國(guó)一代代學(xué)子的座右銘。但是大量就業(yè)信息表明，許多用人單位在聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)學(xué)歷的要求越來越高。這不僅嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育在小學(xué)的實(shí)施，也影響了小學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)下降又導(dǎo)致新一輪的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓下來形成了一個(gè)惡性循環(huán)[5]。[3]與國(guó)外兒童相比中國(guó)小學(xué)生具有同樣的時(shí)間入學(xué)，但他們進(jìn)入學(xué)校時(shí)，或進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)過程所具有的文化資本是有差異的，其實(shí)，國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)也有這種差別。在改革的過程中，可借鑒國(guó)外的一些做法，如美國(guó)、加拿大等國(guó)注重學(xué)生行為表現(xiàn)，相對(duì)弱化考試在教學(xué)評(píng)價(jià)中的惟一地位
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