【正文】 每一個幼兒在多元智能綜合形成的過程中，建立獨立人格意義下的發(fā)展創(chuàng)設良好的機會。 三 、課程目標 根 據(jù)幼兒園提出“培養(yǎng)具有‘好奇、好問、好動’特點的在情感、態(tài)度、認知、技能等各方面和諧發(fā)展的新時代兒童”的培養(yǎng)目標為核心，通過幼兒園“在情境 中 學習”課程的實施，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明 樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感 的兒童。 積極活動，增強體質，提高運動能力和行為 的 安全性。 階段 目標（略） 四 、 課程結構 構建幼兒在園四年持續(xù)發(fā)展、分階段教育的課程體系、活動項目和課程 特色 ，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適應不同年齡層次、不同 發(fā)展水平幼兒的需要。 4 共同性課程： 以“生活”、“運動”、“游戲”、“學習”為幼兒園一日生活最基本的活動 形態(tài)，強調每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的相互滲透，關注幼兒自身的興趣、經驗、需要，使幼兒真正成為活動的主體。 游戲 ：主要指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。 旨在以美育為切入口，以美育德，以美健美，以美益智，全面提高幼兒的素質；以美來啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒性情，豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的審美能力，開發(fā)幼兒的全腦。課程目標著眼于幼兒經驗的擴展、提升，以及潛能的充分開發(fā)。 校園文化 ： 積極向上、健康和諧、富有活力、自主創(chuàng)新 。 課程安排 開放性原則。 指導老師按照以上安排的時間和地點開展活動，能夠保證每周一次，每次活動前要做好充分的準備，記錄活動內容，提高興趣小組活動的質量。 在日常生活中，養(yǎng)成良好生活習慣，爭做文明好寶寶。 借助各種材料和器械進行活動，嘗試一物多玩，獲得運動經驗。 在任務情境中，嘗試多途徑收集信息、物品與材料，樂意交流和分享。 通過傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?，欣賞、感受祖國文化的豐富性，有初步的愛國 情感。 在多樣化探索，多途徑表達過程中，進行發(fā)現(xiàn)、想象與創(chuàng)造。 美術 在富有情趣的情景中學習美術，對美術活動感興趣。 音樂 在富有情趣的情景中學習音樂，對音樂活動感興趣。 六 、課程實施 在明確“情境性”課程理念的基礎上，積極投入到課程的構建中，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，建立“在體驗、觀察和模擬生活的過程中建構知識、獲得有意義經驗”的幼兒園情境性課程，增強課程內容與生活的聯(lián)系，讓幼兒與周圍環(huán)境積極互動、相互作用，獲得直接的、整體的體驗，努力使構建的課程方案能更好的促進我園幼兒的和諧發(fā)展。教師在課程 實施中要充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，并在教育實踐中不斷提升專業(yè)化水平。 在 課程實施中正確處理好“預設”與“生成”的關系。 確立以整合為特點的課程構想，課程設計應從啟蒙 幼兒的基本素質出發(fā)，考慮每一個教育活動的定位與發(fā)展，增強課程內容與顯示生活的聯(lián)系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應。尊重幼兒的人格、關注幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊的教育資源。 對照《 幼兒園教育 綱要》、《課程指南》與 “ 情境學習 ” 的教育理念，從各因素分析入手，然后對課程建設中涉及的若干問題予以甄別。 《 課程 指南》中提出“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間”。 把握 幼兒興趣與目標、預設與生成的關 系。對照目標看活動內容，對照幼兒的發(fā)展看主題活動的價值。 引導教師善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、更新課程方案的內容。 對“情境” —— “發(fā)展”過程的梳理， 用案例的方式，將典型和一般作出區(qū)別，形成不同主題、環(huán)境條件下的，分年齡教育課程方案初稿?？?采用 “ 全面和階段 ” 相結合的方式， 全面評價每學年兩次以上 ， 階段性評價可根據(jù)教育教學實踐情況分階段進行 。 根據(jù)《保教質量評價指南》 幼兒發(fā)展部分、課程指南幼兒基本經驗、主題學習活動內容與要求， 制定出不同年齡段幼兒發(fā)展評價表（分小小班、小班、中班和大班 ）、幼兒主題教育 評價表（ 評價表 ， 略 ）。 園課程領導小組、考評小組開展一學期一次的階段性評價和每月一次的隨機評價，隨機表現(xiàn)在評價內容的不確定性，主要針對近期較為普遍存在的問題而展開。每學期對教師的 教育環(huán)境創(chuàng)設 、 設計組織教育教學活動、教學技能、 師幼 互動 、家園溝通等進行考核；并通過組內教師互評推舉，家長、社區(qū)問卷，教師自評等多途徑多主體對教師做出比較全面公正評價。 建立個性化的教師自評機制。 課程實施的管理和調控，必須建立一個互動的教育反饋系統(tǒng)。另外，幼兒園將課程權下移，由班級 教師參與 管理，使課程管理更具開放 （見下圖） 。 由 園課程領導小組人員組成，針對幼兒園課程實施中的普遍存在的主要問題進行專題研討；同時將幼兒園課程實施情況進行自 上而下、 自 下而上及時 溝通、反饋、調整，確保 課程 實施的質量。由各年級教研組長負責， 采取教研組成員輪流主持教研的形式，開展 每 周一 次 活動 ，主要 根據(jù)各年齡段的研究項目，開展主題式的研訓活動，來解決一日活教材選擇與創(chuàng)造 活動進程調控 幼兒行為觀察分析 活動資源挖掘利用 課程化環(huán)境創(chuàng)設 家園 信息互通 小小班游戲課程 組 小班生活課程組 中班運動課程組 大班學習課程組 課改領導小組 拓展社區(qū)教育資源 優(yōu)化園內環(huán)境 引導教育理念 教師專業(yè)培訓 課程研究組 班 級 17 動組織與實施中的實踐問題。 聽評課隨檢制度。 課程實施的資源 支持 環(huán)境 教育 支持 。 人力資源 支持 。課程資源支持系統(tǒng)的確立，使幼兒園課程管理有序、有效得以推進，保證了幼兒園課程特色 的形成。園內 ， 充分挖掘每位教師的特長和能力，設立教師特長資源庫，并在此基礎上 教師根據(jù)自我特長成立相應的項目研究組和教師帶教團隊 。 教學信息 支持 。 質量分析制度。 分大教研與小教研兩種形式，職初教師根據(jù)實際自主參與小教研組活動，并在骨干教師的指導下輪流組織小教研活動；業(yè)務園長主持大教研，主要針對小教研活動中的共性問題開展教研活動，把教研活動引向深入。 把幼兒園全體教師以空課時間段的不同分成 A、 B 兩大教研組，由 大教研組長 主持， 開展隔周 一 次 研修 活動 ，主要是結合幼兒園的 教學研究 專題開展教研與培訓活動 。 教師是 推進課程改革與發(fā)展的主 題力量， 唯有教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，才能確保 課程 的有效實施 。領導小組下設課程研究組，由業(yè)務園長、保教助理、科研室主任 等人員 組成，業(yè)務園長任組長，課程研究組主要負責課程實施的研究、課程內容的拓展、教師培訓等。教師人人建立“教師成長檔案” ，既作為個人成長的成果，以自評的方式對個人目標的達成進行反思和評價，也作為幼兒園考核教師依據(jù)之一。根據(jù)市、區(qū)級的相關文件 ，幼兒園制定《幼兒園骨干教師、園特色教師、園學科帶頭人評選和考核方案》 等 ，鼓勵教師在教育教學活動中形成自己的教學特色。 教師專業(yè)發(fā)展評價 以師德修養(yǎng)、 專業(yè)發(fā)展、 業(yè)務水平為重點，加強日常引導、管理和考查， 搭建平臺，積極開展教師評價的發(fā)展性、多元性、日常性、人文性。 幼兒通過參與成長檔案的建立進行自我發(fā)展的評價。 幼兒發(fā)展評價 幼兒發(fā)展評價不僅是把 幼兒學到的或表現(xiàn)的行為與課程目標對照，更應該注重評價幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學習特點等。 要 根據(jù)《上海市課程指南》、《上海市幼兒園保教質量評價指南》 等文件確 立 幼兒園課程評價體系 （評價表，略） 。一方面，教師們都是有心人，她們時刻觀察著周圍的變化，創(chuàng)造性地生成了一些具有園本化的課程 根據(jù)階段性教育目標，對課程方案進行調整。 加強資料管理，使課程方案在使 用中完善。 要求教師從多個方面進行記錄、總結與反思自己的實踐經驗。 我園地處郊區(qū)，自然資源豐富，又有獨特的地理環(huán)境優(yōu)勢，因此我們確定課程構建的特色是：在體驗、觀察和模擬生活的過程中建構各種知識、獲得有意義經驗的，適合本園課程實施的情境性課程。通過研討找出存在的問題， 掌握構建課程所應重點解決的內容和方法策略。要積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒