【正文】 中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。發(fā)展性評價除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。 ? 過程性評價直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。知道過去、了解現(xiàn)在是為了分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)方法和建議，在內(nèi)在動力的驅(qū)動和外部環(huán)境的幫助下，使學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)心態(tài)走向未來。 ” 一、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價目標(biāo) 發(fā)展性評價的目的和課程目標(biāo)是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不是為了甄別和選拔，這就使評價的功能發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。陶行知又說： “ 據(jù)了解你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感。難道我們差生就一輩子都翻不了身嗎？ ——賈曉波 《 心理健康教育與教師心理素質(zhì) 》 ? 案例 2：陶行知送糖 當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長時，有一天看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長室。一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下一次一定要考好。 ? 案例 1： “ 差生 ” 的成績 我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。 （六）重建評價體系。建立符合普通高中新課程要求的發(fā)展性評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系；制訂普通高中學(xué)生成長過程記錄及綜合素質(zhì)評價方案；制訂普通高中畢業(yè)生認(rèn)定辦法；促進(jìn)普通高中新課程評價工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。然而，我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少時間也記不清了。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。 ” 陶先生遂掏出第三塊糖給他。學(xué)生的發(fā)展需要引導(dǎo)，需要激勵，需要了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，這就是發(fā)展性評價應(yīng)有的功能。 注重學(xué)習(xí)過程的評價機(jī)制 發(fā)展性評價的目的還在于建立一個學(xué)生不斷發(fā)展的過程檔案，以便對整個學(xué)習(xí)過程的發(fā)展進(jìn)行及時的導(dǎo)向、修正和完善。 ? 而學(xué)習(xí)方式不僅決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的 “ 量 ” ，還決定學(xué)習(xí)結(jié)果的 “ 質(zhì) ” 。發(fā)展性評價有意識模糊學(xué)生個體間學(xué)習(xí)水平的區(qū)分度，避免使用忽視學(xué)生個體差異的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的量化尺度去衡量每一個學(xué)生。在新課程改革中，要讓學(xué)生最大限度地接受評價結(jié)果，從評價中找到不足，找到自信和價值，找到向前發(fā)展的目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位。 學(xué)分認(rèn)定 書面考查：閉卷、開卷、開放性考試。 形式： 檔案袋（文字、照片、音像）；電子化檔案。 閉卷考試： 模塊終結(jié)性考試；形成性測試。 哪些資料可以作為綜合素質(zhì)評定的證據(jù)？ 通常有：日常觀察與記錄；平時學(xué)生成績；證書、作品；成長記錄的典型材料；表現(xiàn)性作業(yè)；現(xiàn)場測試；社團(tuán)類活動表現(xiàn)；特長及標(biāo)志性成果，等。 評價的過程性具體體現(xiàn)在收集學(xué)生在某一過程中反映學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)、資料，根據(jù)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)每一個學(xué)生的基礎(chǔ)和實際，提出具體的改進(jìn)建議，不能簡單地給學(xué)生一個等級或者分?jǐn)?shù)。 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 已對這兩個維度目標(biāo)的評價內(nèi)容作了明確的說明： “ …… 教師應(yīng)該通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn) ， 來了解學(xué)生在情感 、 科學(xué)態(tài)度 、科學(xué)的價值觀方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步 ， 注意觀察 ， 做出記錄 ， 并和過去的記錄相比較 …… 應(yīng)該重視學(xué)生對科學(xué) 、 技術(shù) 、 社會問題認(rèn)識的評價 ， 這方面的評價主要是記錄學(xué)生對某些問題的投入程度 ，促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)與社會之間關(guān)系的關(guān)注 。 例如，在某個探究式學(xué)習(xí)活動中，一方面是要讓學(xué)生獲取知識和技能，另一方面是要讓學(xué)生在自然的狀態(tài)和寬松的環(huán)境下展現(xiàn)自己的能力，表露自己在內(nèi)隱素質(zhì)（如誠信、自律、自信、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、道德品質(zhì)、責(zé)任感等）方面的現(xiàn)狀。 因此不宜采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表來量化評分 。質(zhì)性評價不可量化，更不宜對它賦予某種權(quán)重后相加總分， 講究評價的反饋策略，發(fā)揮評價的激勵功能 評價的反饋對于發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能有著重要的作用。如果這方面做得不夠或用片面的或非真實的依據(jù)隨意地進(jìn)行反饋，很可能使評價產(chǎn)生消極的影響。那種淺層次的、表面化和形式化的激勵方式只會引起他們的反感，從而失去評價的激勵功能。 四、新課程背景下的考試評價特點(diǎn) （一）物理必修模塊考試的命題特點(diǎn) 物理模塊學(xué)分成績多數(shù)學(xué)校采取平時表現(xiàn)、實驗操作、紙筆測驗三大部分組成。 案例： 2022— 2022學(xué)年第一學(xué)期高一模塊質(zhì)量檢查 命題依據(jù) 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 ，難度適當(dāng)降低，題量不太多（選擇 8道題，實驗 2道題，計算 5道題，共15到題），給學(xué)生多留些思考和表達(dá)的試卷，以便考試更符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。會考試卷的題型、題量、難度都比較固定，且題目的情境都學(xué)生比較收悉的。 （三）高考物理試題的命題特點(diǎn) 《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》 中指出：實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時代要求。在考試命題方面的體現(xiàn)就是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。 新課程下福建省的高考模式： 科目設(shè)置： “ 3＋文科綜合 /理科綜合 ” “ 3”指語文、數(shù)學(xué)、外語三個科目 ，是所有考生的必考科目。 理科綜合： 包括物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科的綜合，考試時間為 150分鐘，滿分分值為 300分。 根據(jù)教育部頒發(fā)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及我省制定的各學(xué)科考試說明，作為高考命題的依據(jù)。注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、解決問