【正文】 使說課還處于 “ 初級階段 ” 的層次水平。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。 講課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀、講、議、練等形式完成學(xué)習任務(wù)，說課則是以教師自己的解說為主。 說課與講課的區(qū)別包括： 第 三，對象不同。 第 一，目的不同。 由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。 說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。 老師帶學(xué)生，快生幫慢生，師生全員參與。 實踐證明， 說課活動是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的較好途徑之一。教師招聘考試說課指導(dǎo) 教你如何說課 QZZN專業(yè)資料版 主要內(nèi)容包括： 什么是說課 說課與講課的區(qū)別 怎樣說課 說課稿的撰寫指導(dǎo) 說課的評價體系 說課的反思 說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于 1987年提出來的。 說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)、評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課。 ? 說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行和專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。 今天我們重點談解說，它是 以教師口頭表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進行的教學(xué)研究系統(tǒng)。 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。 講課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，也就是使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。 講課的對象是學(xué)生。 說課中應(yīng)注意的問題： 說課不是備課，不能按教案來說課。說課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。 注意避免過分表現(xiàn) “ 理論依據(jù) ” ，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。 在實際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離，其表現(xiàn)有二： 一是理論與實際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機結(jié)合； 二是理論空洞，無具體內(nèi)容。 ? 教學(xué)目標是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實現(xiàn)目的的措施，是 “ 過河 ” 與解決 “ 船與橋 ” 的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。 ? ? 教學(xué)目標、教學(xué)重點的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。有位教師在說一節(jié)課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在 10～ 20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說 “ 怎樣教 ” ，而說課稿重點說清 “ 為什么要這樣教 ” 。簡單地說， 說課稿不僅要精確地說出 “ 教 ” 與 “ 學(xué) ” 的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述 “ 我為什么要這樣教 ” 。 ? 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者 “ 上課 ” ：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。 由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。甚至有的教師把 “ 學(xué)法指導(dǎo) ” 誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課?；A(chǔ)教育中的課程標準是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，脫離課程標準的教學(xué)是無目標的教學(xué)，脫離課程標準的說課也就是無目標的說課。就是分析本課內(nèi)容在教材中的地位、作用及其與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，闡明本課的教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點等，體現(xiàn)說課者分析、處理教材的能力。 “ 說學(xué)情 ”就是分析學(xué)生的知識層次、能力水平、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、生理與心理特征等方面的現(xiàn)狀，學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及其解決方式等。說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習方法，以及調(diào)動不同類型的學(xué)生學(xué)習興趣的方法，還要說明進行探究性學(xué)習的具體措施。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。 ? ④要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。 ? 教學(xué) ? 過程 ? 新課講解 ? 例題示范 ? 反饋練習 ? 歸納總結(jié) ? 展示板書 ? 新課導(dǎo)入 以上只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。 ? ②把握 “ 說 ” 的方法。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。 ? 組織嚴密，強調(diào)科學(xué)性（前提） ? 客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點） ? 不拘形式，富有靈活性（根本） ? 說理精辟，突出理論性（支撐） ? 聯(lián)系實際，凸顯可行性（靈魂） ? 設(shè)計別致，追求創(chuàng)新性 （生命線） ? “腦中有理論，眼中有學(xué)生， 胸中有教材，手中有特色 ” ? 說課的技巧 ? （ 1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多 123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標定位為 ……”“ 下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”。擅長書法的同學(xué)可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？ 學(xué) ： 即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難點；學(xué)習必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準備。 學(xué) ： 即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難點；學(xué)習必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準備。 點評式 論文式 論文帶