第十二章行動(dòng)研究-wenkub
2022-10-09 12:57:00 本頁(yè)面
【正文】 反思。行動(dòng)研究總是能夠發(fā)展出新的東西，但是非普適性的 二、行動(dòng)研究的特征 范圍 一般教育研究 行動(dòng)研究 需要的訓(xùn)練 在測(cè)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)和研究方法方面接受廣泛訓(xùn)練 無(wú)需嚴(yán)格設(shè)計(jì)分析，所需訓(xùn)練不必很多 目的 獲得可瀑布應(yīng)用于總體內(nèi)比較大范圍的結(jié)論；發(fā)展于檢驗(yàn)理論 獲得能直接應(yīng)用于當(dāng)?shù)匦》秶榫暗闹R(shí)；訓(xùn)練提高教師的研究那里 課題的確定 以各種方法確定問(wèn)題，但研究者不直接涉入 從學(xué)校情境中研究者遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)確定 假設(shè) 需要提供可操作化處理和檢驗(yàn)的特定假設(shè) 常常將問(wèn)題的特別說(shuō)明當(dāng)作假設(shè) 文獻(xiàn)查閱 需廣泛查閱資料，以對(duì)所研究的領(lǐng)域有充分的了解 教師閱讀可用的間接資料，以對(duì)所研究的領(lǐng)域有一般的了解 （一）與一般教育研究法的比較 與一般教育研究法的比較（續(xù)） 范圍 一般教育研究 行動(dòng)研究 抽樣 從研究總體中獲取隨機(jī)樣本 通常以學(xué)校、班級(jí)中的教師或?qū)W生為研究對(duì)象 設(shè)計(jì) 需詳細(xì)設(shè)計(jì)，控制無(wú)關(guān)變量，減少誤差 開(kāi)始研究前按一般形式設(shè)計(jì)，研究過(guò)程中，可變化，對(duì)控制要求不高 測(cè)量 選取最有效工具。從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究” ? 4。 ? 目前，國(guó)內(nèi)的誤解恰恰是忽視了數(shù)據(jù) —— 這一研究的基本特征，而片面強(qiáng)調(diào)目的 —— 行動(dòng)的改進(jìn)，從而淡化了研究的特質(zhì)，蛻變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)實(shí)踐。這些解決辦法是可以在實(shí)際情境之外的地方（如行政或研究中心）發(fā)展出來(lái)的； ? 3。 反思理性 復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題需要特定的解決辦法； 這些解決辦法只能在特定的情境中發(fā)展出來(lái)， 因?yàn)閱?wèn)題是在該情境中發(fā)生和形成的，實(shí)際工作者是其中的關(guān)鍵的、起決定性作用的因素； 這些解決辦法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以被其他實(shí)際工作者視為工作假設(shè)，并在他們自己的工作環(huán)境中進(jìn)行檢驗(yàn)?？捎糜谔剿鞔龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育措施，可與心理咨詢(xún)與行為矯正結(jié)合 ? 2。可作為職業(yè)訓(xùn)練的手段，給教師提供新的技術(shù)和方法，提高教師的職業(yè)分析能力和自我意識(shí) 第二節(jié) 行動(dòng)研究的過(guò)程 ? 一、行動(dòng)研究的取向 ? 二、行動(dòng)研究的模式 ? 三、行動(dòng)研究的實(shí)施程序 行動(dòng)研究的三種取向 項(xiàng)目 技術(shù)取向 實(shí)踐取向 批判取向 主要目的 提升工作效能和效率，促使人員參與和了解，檢驗(yàn)其他研究成果的可能性 改善工作，增進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使
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