袁洪志20xx年12月13日南京-wenkub
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【正文】 20年 12月 13日 南京 關(guān)于建立診斷與改進(jìn)制度的思考 —— 教職成廳 〔 2020〕 2號文件學(xué)習(xí)體會 主 要 內(nèi) 容 目的與意義 1 內(nèi)涵與任務(wù) 2 實(shí)施工作要求 3 思考與建議 4 0 相關(guān)背景說明 《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》和 《教育部關(guān)于深入推進(jìn)管辦評分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》 等文件的相繼出臺，教育界已經(jīng)達(dá)成這樣的共識： 管 、 辦 、 評 必須分離，以便逐步形成政府宏觀調(diào)控、院校自主辦學(xué)、社會廣泛參與，職能邊界清晰、多元主體共治的職業(yè)教育質(zhì)量保證新格局。 相關(guān)背景說明 一、目的與意義 ? “提高技術(shù)技能人才培養(yǎng) 質(zhì)量 是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的 基本任務(wù) ” ? ?—— 是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的 重要舉措 和 制度安排 ； ? ?—— 是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的 關(guān)鍵所在 ； ? ?—— 是主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)中國制造202創(chuàng)造更大人才紅利的 重要抓手 。 ? ⑥ 評估的實(shí)施主體 不直接 對 人才培養(yǎng)工作的優(yōu)劣 ? 負(fù)責(zé)，也 沒有 幫助學(xué)校改進(jìn)的法定義務(wù)。 一、目的與意義 ? （ 2）現(xiàn)代質(zhì)量 文化 ? ①質(zhì)量 即 是 生命 —— 以人為本 的文化 (主體從決策方變?yōu)槔嫦嚓P(guān)方 )； ? ②質(zhì)量靠 自身 保障 —— 自律 的文化 （從 ?管理主義?走向?自主自理? ） ； ? ③質(zhì)量需? 三全 ?保障 —— 合作 的文化 （ 從? 主客二元 ?走向?共同建構(gòu)? ） ； ? ④質(zhì)量 要 服務(wù) 需求 —— 開放 的文化 （ 從?行為目標(biāo)?走向?服務(wù)需求? ） ； ? ⑤質(zhì)量需不斷 改進(jìn) —— 創(chuàng)新 的文化 （ 從? 靜態(tài) 規(guī)范?走向?持續(xù)改進(jìn)? ） 。 堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)社會與學(xué)生全面發(fā)展需求為引領(lǐng)。承擔(dān)工作任務(wù)必須同時(shí)擔(dān)負(fù)質(zhì)量保 證 的責(zé)任 ，無一例外 。 一、目的與意義 ? （ 高職院校教學(xué)?診改?工作的要求） ? 需求導(dǎo)向 ， 使質(zhì)量保證成為學(xué)校的自覺行動 ； ? 自我保證， 使質(zhì)量提升成為師生員工的共同追求 ； ? ? 多元診斷 ， 使質(zhì)量保證覆蓋人才培養(yǎng)全過程 ； ? 重在改進(jìn) ， 使質(zhì)量保證體系持續(xù)運(yùn)行并取得實(shí)效 。 二、內(nèi)涵與任務(wù) ?： ?（ 1） 理順 工作機(jī)制 （ 2） 落實(shí) 主體責(zé)任 ； （ 3） 分類 指導(dǎo)推進(jìn) （ 4） 數(shù)據(jù) 系統(tǒng)支撐 ； （ 5） 試行 專業(yè)診改。 二、內(nèi)涵與任務(wù) 二、內(nèi)涵與任務(wù) （ 4） 數(shù)據(jù) 系統(tǒng)支撐 ： ? ?——建立 校本 人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)； ? ?——及時(shí)掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀況，實(shí)現(xiàn) 動態(tài)分析 、 監(jiān)測預(yù)警 ； ? ?——依法依規(guī)發(fā)布社會關(guān)注的人才培養(yǎng)核心數(shù)據(jù)。 ? ?——省級 教育行政部門可遴選熟悉職業(yè)教育、具有管理經(jīng)驗(yàn)、具有公信力的行業(yè)企業(yè)專家和中高職教育專家、教育教學(xué)研究專家等組成 省級診斷與改進(jìn)專家委員會 ，指導(dǎo)本省相關(guān)業(yè)務(wù)工作。 ? ? 質(zhì)量是 過程的產(chǎn)物 ： ? ?產(chǎn)品質(zhì)量是生產(chǎn)出來的，不是檢驗(yàn)出來的? ? —— 戴明 （ 3）質(zhì)量是 創(chuàng)造的結(jié)晶 ： ? ? 形成 ‘ 人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量 ’的社會氛圍 ? ? —— 李克強(qiáng)
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