袁洪志20xx年12月13日南京(更新版)
【正文】 務 ?（ 3） 分類 指導推進 ： ?新建 院校 —— 以?保證學校的基本辦學方向、基本辦學條件、基本管理規(guī)范?為重點 ； ?多數(shù) 院校 ——以?保證院校履行辦學主體責任，建立和完善學校內部質量保證制度體系?為重點； ?高水平 院校 ——以?集聚優(yōu)勢、凝練方向，提高發(fā)展能力?為重點。 ? ④ ? 平臺 ?支撐 —— 變 回顧總結 為 實時監(jiān)控 ，全力打造數(shù)字化校園環(huán)境。 努力構建全社會質量 共治機制； ? 經(jīng)濟結構 不斷優(yōu)化 升級 —— ? 變中 求進 、變中 求新 、變中 ? 突破 ? ? 從要素驅動發(fā)展轉向 創(chuàng)新驅動 發(fā)展 —— ?抓 創(chuàng)新 就是抓 發(fā) ? 展 ，謀 創(chuàng)新 就是謀 未來 ?。 一、目的與意義 ? 證 體系頂層設計 出現(xiàn) 重大調整 （變革） ? （ 1）實行?管辦評?分離 ? —— 管理方不再組織評估； ? —— 辦 學 方不再組織評估； ? —— 重新界定 ?評估?：不包括管 理方 、辦 學 方 ? 在內的其他利益相關方或第三方 組織的 教育教學 ? 評 估 。 相關背景說明 “管辦評”各司其職，構建高職教育公共治理新格局 1.“管”：政府依法履職，提高教育督導實效 2.“辦”：學校完善內部治理結構，實現(xiàn)教育質量自主保證 3.“評”：社會廣泛參與，豐富教育評價內容 相關背景說明 2020年 4月 29日成立“職業(yè)教育評估系統(tǒng)架構與高職院校下輪評估實施方案的研究與實踐”課題組。 一、目的與意義 ? 理方 、辦 學 方必須探索新的質量管理模式 (問題 ) ? 教育教學質量保 證 的 第一責任方 —— 舉 辦方和 院校， 必須面對和破解的緊迫課題 —— 在實施?管辦評?分離之后， 如何 負起質量保 證 的 社會 責任、如何進行質量管理 ？ ? 教育教學質量 的 規(guī)范管理 與 監(jiān)督指導方 —— 教育行政部門 ， 必須面對和破解的緊迫課題 —— 在實施?管辦評?分離之后， 如何 負起質量保 證 的 法定 責任 、 如何進行質量管理 ？ 一、目的與意義 ?3. 創(chuàng)建 與時代要求相適應的質量 文化 （目標） ?（ 1） 時代 要求 ?①時代特征 ∶ 全球化、知識化、信息化。樹立質量目標、標準不能搞脫離實際需求的閉門造車 ， 不能一成不變，更不能成為 某一群體或機構從自身利益出發(fā)的越俎代庖。 二、內涵與任務 ?： ? 職業(yè)院校教學工作診斷與改進：指學校根據(jù) 自身 ? 辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標， 聚焦 專業(yè) ? 設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、 ? 課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與 ? 創(chuàng)新、質量監(jiān)控與成效 等人才培養(yǎng)工作 要素 ， 查 ? 找不足 與 完善提高 的工作過程。加快推進相關信息化建設項目，為公共信息 服務 、需求信息 跟蹤 、教學 資源 建設、教育行政 決策 和社會輿論 監(jiān)督 等提供支撐。評估工作質量、評估效果 參差不齊。 四、思考與建議 3.?診斷與改進? 的基本特征 （ 4） 動態(tài)性 ?診改?的標準是由質量生成主體根據(jù)社會需求和人的全面發(fā)展需求制定的，在不突破教育部設定底線的前提下，各地區(qū)、各院校都可以設定適合自身實際的標準。 學校和院系要依據(jù)區(qū)域或行業(yè)的要求，按照高素質技術技能型人才的培養(yǎng)目標，制訂學校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質量標準，形成人才培養(yǎng)過程完整、規(guī)范的質量標準體系，并按照各項質量標準建立包含人才培養(yǎng)全過程的開放多元的質量保證制度。 四、思考與建議 43 謝謝！ 歡迎到常州指導！
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