袁洪志20xx年12月13日南京(存儲(chǔ)版)
【正文】 校 自愿 為原則； ? ?——以專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織對(duì)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì) 量的認(rèn)可程度， 倒逼 專業(yè)改革與建設(shè)。 四、思考與建議 3.?診斷與改進(jìn)? 的基本特征 ? ? （ 1） 自主性 ? ?診改?的主體是質(zhì)量的直接創(chuàng)造者。并且可以跟隨需求的變化和達(dá)成的狀態(tài)，不斷修正和優(yōu)化新的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，使得生成主體始終保持改進(jìn)提升的激情與張力。定期開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)質(zhì)量保證工作持續(xù)改進(jìn)并形成良性循環(huán)。 四、思考與建議 建立 “診斷與改進(jìn)” 制度 的 愿景目標(biāo) 是 運(yùn)行于數(shù)字化環(huán)境之中、實(shí)現(xiàn)了全員參與、融入了 質(zhì)量生成 全程、兼具了即時(shí)監(jiān)測(cè)與預(yù)警功能 、 能夠推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新 作業(yè)循環(huán) 持續(xù)運(yùn)行 的工作（學(xué)習(xí)）常態(tài)。 四、思考與建議 ? ?診斷與改進(jìn)? 的建議 （ 2） 完善質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和制度體系。 ?診改?的指標(biāo)體系是質(zhì)量生成主體用于診斷、定位、導(dǎo)航的，標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，如同日常的自我保健，融入工作全程，與每個(gè)人的工作（學(xué)習(xí)）融為一體，沒(méi)有起訖時(shí)間的限制，注重的是過(guò)程。 ? ? 質(zhì)量是 過(guò)程的產(chǎn)物 ： ? ?產(chǎn)品質(zhì)量是生產(chǎn)出來(lái)的，不是檢驗(yàn)出來(lái)的? ? —— 戴明 （ 3）質(zhì)量是 創(chuàng)造的結(jié)晶 ： ? ? 形成 ‘ 人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量、人人享受質(zhì)量 ’的社會(huì)氛圍 ? ? —— 李克強(qiáng) 四、思考與建議 ? 對(duì)高職第二輪評(píng)估的反思 ? ? ① 組織 主體單 — —— 教育行政部門?一柱擎天?，?共同建構(gòu)?難以實(shí)現(xiàn)； ? ? ②?多元參與? 流于形式 —— 行企業(yè)等專家多為陪襯； ? ? ③ 內(nèi)生動(dòng)力 不足 —— 激情沿管理層級(jí)、時(shí)間軸線減弱；平臺(tái)建設(shè)、 質(zhì)量保障體系建設(shè) 進(jìn)展不快； ? ? ④ 法規(guī)制度 不全 —— 法規(guī)缺失、權(quán)威不夠；機(jī)制滯后，難成常態(tài)。 二、內(nèi)涵與任務(wù) 二、內(nèi)涵與任務(wù) （ 4） 數(shù)據(jù) 系統(tǒng)支撐 ： ? ?——建立 校本 人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)； ? ?——及時(shí)掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀況，實(shí)現(xiàn) 動(dòng)態(tài)分析 、 監(jiān)測(cè)預(yù)警 ； ? ?——依法依規(guī)發(fā)布社會(huì)關(guān)注的人才培養(yǎng)核心數(shù)據(jù)。 一、目的與意義 ? （ 高職院校教學(xué)?診改?工作的要求） ? 需求導(dǎo)向 ， 使質(zhì)量保證成為學(xué)校的自覺(jué)行動(dòng) ； ? 自我保證， 使質(zhì)量提升成為師生員工的共同追求 ； ? ? 多元診斷 ， 使質(zhì)量保證覆蓋人才培養(yǎng)全過(guò)程 ； ? 重在改進(jìn) ， 使質(zhì)量保證體系持續(xù)運(yùn)行并取得實(shí)效 。 堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)社會(huì)與學(xué)生全面發(fā)展需求為引領(lǐng)。 ? ⑥ 評(píng)估的實(shí)施主體 不直接 對(duì) 人才培養(yǎng)工作的優(yōu)劣 ? 負(fù)責(zé)，也 沒(méi)有 幫助學(xué)校改進(jìn)的法定義務(wù)。LOGO 袁洪志 2020年 12月 13日 南京 關(guān)于建立診斷與改進(jìn)制度的思考 —— 教職成廳 〔 2020〕 2號(hào)文件學(xué)習(xí)體會(huì) 主 要 內(nèi) 容 目的與意義 1 內(nèi)涵與任務(wù) 2 實(shí)施工作要求 3 思考與建議 4 0 相關(guān)背景說(shuō)明 《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》和 《教育部關(guān)于深入推進(jìn)管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見(jiàn)》 等文件的相繼出臺(tái)，教育界已經(jīng)達(dá)成這樣的共識(shí)： 管 、 辦 、 評(píng) 必須分離，以便逐步形成政府宏觀調(diào)控、院校自主辦學(xué)、社
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