【正文】 教育主體、管理主體，能夠自主性地控制教育管理過程中的若干自變量，以使之產(chǎn)生預期的教育成績、管理效果。 （ 3） 放手讓學生組織自己的活動，實施自我管理 由 “他管 ”漸變成 “自管 ”，著力于培養(yǎng)學生自我管理的能力。 培養(yǎng)主人翁意識，要求我們在管理中做到作為管教的目標管理和發(fā)揮自主性的自我管理能夠有機地統(tǒng)一。 （ 2） 增強學生的班級主體意 識，實行目標管理 一個優(yōu)秀的班集體的每個成員，必然把自己看成是集體的主人翁，都有高度的自覺性和自制力。 關于 “班級民主管理 ”問題，上海市打虎山路第一小學于 1998~1999 年間曾經(jīng)在華東師范大學胡惠敏老師的參與下，進行過試驗。目前中學生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。 三是在同一管理客體中，學生與其他管理要素如物質要素、資金要素、時間要素等相比，學生始終處于有意識的主動支配的地位，因而是班級管理工作成敗的決定要素。實施主體性教育，就是根據(jù)學生主體性素質發(fā)展的內在結構，社會發(fā) 3 展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)引導受教育者內在的教育要求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目 的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動從而把他們培養(yǎng)成為自主的能動的創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。它是人區(qū)別與超越其他動物的標志，它最能體現(xiàn)人的本質力量。主體性教育的理論實踐研究成為當今教育改革的熱點問題之一。從學校與政府的關系看，學校擺脫了是政府下屬部門的境地，獲得獨立法人地位；從學校內部治理結構看，就是要制定學校章程，完善學校內部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機構及制約關系；從學校與社區(qū)的關系看，就是面向社會，樹立顧客意識和服務意識，與家長和社區(qū)建立積極的互動關系。 ？ 同意教材的觀點：教育市場化改革并不是把教育全部交給市場，而只是將市場競爭機制引入公共教育領域，改變過去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。教育股份制辦學的本質是資本的聯(lián)合與運用。第四，從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關系看，管理也是一種服務。實行校長職級制，有利于突破傳統(tǒng)的校長管理體制，促進校長隊伍專業(yè)化，有利于突破校長任職制度，調動校長辦學積極性，還有利于突破校長評價機制，加快專家型校長的成長。 ： 校本管理（ SchoolBasedManagement，簡稱 SBM），是始于西方國家 20 世紀 70 年代、流行于 80 年代的一種教育管理體制改革。第三部門是第一部門－政府機構，和第二部門－營利機構之間的有益補充。 3 多元化辦學體制： 所謂辦學體制就是對辦學主體和辦學機制所做出的結構性安排。 1 電大天堂【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核作業(yè)答案 【 現(xiàn)代教育管理專題 】 形成性考核冊作業(yè) 1 答案 一、概念闡釋： ： 教育管理體制是一個國家在一定的政治、經(jīng)濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業(yè)進行組織管理的各項制度的總和，它涉及教育系統(tǒng)的機構設置、職責范圍、隸屬關系、權力劃分和運行機制等方面，其外延包括以教育領導體制、辦學體制和投資體制為核心的一系列教育制度。辦學體制多元化是指辦學主體的多元化，即由過去政府單一辦學向以政府辦學為主體、公辦和民辦多種形式辦學并存格局的轉變。 ： 現(xiàn)代學校制度是規(guī)范與調節(jié)政府、學校、社會乃至市場之間的關系，調節(jié)學校與學校之間，學校與政府之間，學校內部人、財、物、事之間等各種關系的制度體系。它是以學校為本位或以學校為基礎的 管理，是一種以權力下放、學校自主、共同決策為中心的學校管理思想與制度安排。 二、簡要回答： “以德治教”和古代西方的“依法執(zhí)教” 思想有何異同？ 現(xiàn)代教育管理思想主要源于以下兩個源頭：一是東方的“以德治教”思想，以中國古代的孔子為代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。教育管理就是教育服務的觀點給我們的啟示是：學校變成了提供教育服務的場所；學校與教師、教師與學生的關系轉變?yōu)榻逃债a(chǎn)品的提供者和消費者、服務者和被服務者；學校和學校之間的關系從合作轉變?yōu)楦偁?。在資本的聯(lián)合與運用方面，教育股份制辦學模式進行了許多 制度創(chuàng)新：首先是資本來源結構的多樣化。在教育領域引入市場機制是教育管理體制的重大變革，但這并不意味著政府可以放棄對教育的責任，相反，出于政治、法律和道義的需要以及市場組織的外部性缺陷，政府必須對保持社會正義與持續(xù)發(fā)展的具有純公共和準公共性質的教育產(chǎn)品予以保證。 三、聯(lián)系實際分析題： 1 請根據(jù)研究型教育管理模式的要求，結 合工作實際提出一個教育管理的研究課題，結合所學的相關理論加以分析，并試著提出問題的接決策略。培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性素質，是實施素質教育的重要方面。而學生作為一個正在成熟和發(fā)展中 的個體，他的主體性屬于一種自我發(fā)展中的主體性，它需要通過多種途徑得以培養(yǎng)和發(fā)展。主體性教育的目的，就是通過建構主體性學校管理模式，建立主體參與型教育教學模式，來培育學生的主體型人格，以達到發(fā)展學生的整體素質的目的。 三、主體性班級教育管理觀 主體性班級教育管理就是這樣的一種模式：在這種管理模式中，班主任作為班級教育活動的主體組織者，充分發(fā)揮全體學生在班級教育管理活動中的主體作用，組織學生自主制定班級教育管理工作目標，自主貫徹并執(zhí)行工作目標，自主檢查并評估工作目標的達成度，以實現(xiàn)學生在班級教育管理活動全過程中的主體地位的確立與主體作用的發(fā)揮。學生學習生活在班級中，對班級事務最有發(fā)言權。此項試驗的課題是 “班級小主人行動 ——小學生民主生活訓練 ”。自覺性是一個能夠經(jīng)常清晰地意識到自己的行為目的和意義，并主動地支配自己的行動。班集體的目標是集體提出的一定時期期望達到的理想狀態(tài)，并組織全體成員共同使之實現(xiàn)的一種管理。具體目標是：讓學生在教師指導下認識管理，參與管理，學會管理。但是，這種自控性也是相對的，它離不開班主任老師的正確引導，是在班主任督導下的學生自控性教育管理。由于政府未正式接收，學校所有經(jīng)費全部被企業(yè)拿走，學校要用錢須想企業(yè)申請， 但很少被批準。 【 現(xiàn)代教育管理專題 】 形成性考核冊作業(yè)２答案 一、概念闡釋： ： 學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對學校所進行的遠景規(guī)劃、構想與創(chuàng)制發(fā)展方案，并確保這一方案產(chǎn)生效果的活動或過程。 ： 組織學習指組織作為一種有機體，不斷努力改變或重新設計自身以尋求組織與環(huán)境之間適應性和不斷創(chuàng)新的過程。 6 學習型 組織： 是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛，不斷改善自身收集、管理與運用知識的能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。穩(wěn)定和變革互為前提、互為目的、相互促進。學校組織需要在穩(wěn)定中適度變革。 2）組織學習能力、變革能力強。學習型組織也是一個開放性組織，協(xié)商和對話成為一種通行的社會基本準則。整個政策過程就是利益選擇、利益綜合、利益分配和落實的動態(tài)過程。 教育政策直接規(guī)約和引導著教育發(fā)展的程度與路向。那么，既然是發(fā)展，現(xiàn)有的教育目標較之以前就要有更高的要求，它也就要求教育政策目標的創(chuàng)新性。如果不能適時、有效地解決這些問題，教育發(fā)展將不能實現(xiàn)。究其原因，教育政策的不均衡現(xiàn)象主要是由于政策 “缺席 ”和政策 “無能 ”而造成的。在政策制定時要注意政策 的有效性和合法性。 ： 帕雷托定律認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約 20%，其余 80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物 80%的價值集中于 20%的組成部分之中。 “兩免一補” 是指國家向農(nóng)村義務教育階段（小學和初中）的貧困家庭學生免費提供教科書、免除雜費，并給寄宿生補助一定生活 費的一項資助政策。 其次，從校長個體的角度看，是指校長個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程。校本研究的主體是教師，是以教師為主體進行的教研活動，充分體現(xiàn)了教師的主動性和積極性，包括以下幾個特點：第一， 校本 研究充分體現(xiàn)了教師的主動性第二， 校本研究要求教師工作的反思性第三， 校本研究體現(xiàn)教師活動的合作性 ？如何理解教育經(jīng)費的生產(chǎn)性和充分性？ 教育經(jīng)費的公平性問題就是指教育經(jīng)費的分配以“機會均等”為準則，保證每個參與教育經(jīng)費分配的個體有均等的機會占有教育經(jīng)費，也就是說，資源配置的方式應能保證各學?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機會。 對于教育經(jīng)費的充分性問題，有兩種取向應該值得注意：一是成本取向的，即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費投入上的充分性標準；另一種取向是效果 取向的， 教育經(jīng)費的充分性與教育的效果密切相關。因此，政府在整個教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政 府作為社會公共利益代表的作用，滿足社會對教育的“公共需要”；充分發(fā)揮政府作為“社會公平”維護者的作用，實現(xiàn)教育的機會均等?！皽使伯a(chǎn)品” 介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。（ 4）優(yōu)先原則。 教育經(jīng)費的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財政資源改進學生成就，或者用較低的花費使學業(yè)成績保持良好。因此，在對教育成本仍無法進行精確核算的前提下，對于教育經(jīng)費充分性的考慮，還應關注教育效果，即教育經(jīng)費在量上的質的要求。中央及地方各級政府集中的財政收入，在國民收入分配中居于主導地位，具有高度集中性，能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費的主體作用。（ 2）效益原則。 三、聯(lián)系實際分析題： ：參看教師成長規(guī)律，聯(lián)系個人成長實際。 ： 是在社會發(fā)展過程中，學校通過一系列有效的活動形成價值優(yōu)勢，有利于學校無形資產(chǎn)的營運，創(chuàng)造更多的優(yōu)質教育資源，提高學校競爭力，樹立學校良好的形象，吸引優(yōu)秀的人才。 4CI 策劃理論： ： 是教育組織與其公眾進行雙向溝通，協(xié)調雙方利益和行為，塑造良好的教育組織形象，謀求公眾的支持和合作，并實現(xiàn)雙方利益的過程。 ： 是針對組織情況和外部環(huán)境預測，分析可能發(fā)生的危機，然后制定有針對性的措施，預防和化解危機的過程。 二、簡要回答： .教育策劃有哪些基本要素 ： 第一，教育策劃目標。 第五，教育策劃技術。 最后，教育策劃能夠促進教育管理創(chuàng)新。 、教育計劃、教育咨詢、教育管理的關系是怎樣的？ 9 1)教育策劃與教育決策的關系：教育決策是人們在教育實踐中，采取實際行動之前對實 踐方案或行動方案的選擇活動。二者既有聯(lián)系，也有區(qū)別。但從時間上看，教育策劃往往在教育計劃之前；從性質上看，教育計劃更多地是一種按部就班的靜態(tài)部署，在價值上較為主觀，而教育決策則強調動態(tài)的把握，在價值上較為客觀；從產(chǎn)生方式看，教育計劃大多是在以往經(jīng)驗基礎之上的自我制定，而教育策劃的對象則不一定是自己，它的產(chǎn)生也缺少可借鑒的經(jīng)驗，表現(xiàn)為從未有過的創(chuàng)造性思維。教育策劃面對的多是非常規(guī)的問題，教育咨詢面對的既可能是非常規(guī)問題，也可能是常規(guī)問題。因此，可以將教育策劃看作是教育管理的一個部分，作為管理的一項新職能，它對其他教育管理職能有統(tǒng)領、指導和優(yōu)化作用。正因如此，很多學校都將創(chuàng)建品牌作為學校發(fā)展的重要使命。同時，學校優(yōu)良的形象又能夠使教師產(chǎn)生一種榮耀感、自豪感、使命感和責任感。⑤獲得家長與學生的信任：品牌學校的核心標志就是其所具有的高教育質量，也正因此，品牌學校能夠令家長與學生放心與向往。在城 市，學校品牌還能帶動周邊經(jīng)濟的發(fā)展，特別是房地產(chǎn)經(jīng)濟的發(fā)展。其 特征 是突發(fā)性、緊急性、危害性 、關注性等。對于教育領域中共同的、具有普遍意義的危機問題，應由教育職能部門來建立預警應急機制；對于具體性的危機問題，應由學校等教育組織根據(jù)自己的具體情況制定相應的預警應急機制。 如果沒有預警機制，就要采取以下措施： ，保護現(xiàn)場，向有關部門求助； ，領導率領專業(yè)人員親赴現(xiàn)場指揮，調查事實真相，了解事件的性質和危害程度，做好情況記錄； 導、公關部門負責人、經(jīng)過培訓的新聞發(fā)言人和具體工作人員組成危機事件處理小組，負責處理危機有關工作； ，安撫公眾，分清責任并主動承擔責任； 、適式 指定新聞發(fā)言人向公眾、上級部門、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應、社會輿論。調查危機事件影響到的公眾都有哪些，對公眾進行分類，了解他們是內部公眾還是外部公眾；是順意公眾、逆意公眾還是獨立公眾，根據(jù)分類采取相應的補救措施，重塑組織形象。根據(jù)評估，采取補救措施，盡量挽回危機事件造成的損失。雖然教育危機事件都是突發(fā)的，沒有完全相同的樣例可循，但是，有些事件的發(fā)生是有預兆的，是有規(guī)律的，需要仔細觀察，總結以往發(fā)生的危機事件發(fā)生特點，處理危機事件的經(jīng)驗，制定應急計劃，防患于未然。 P343－ 教育公共關系的對象――公眾，與教育公共關系主體存在著一定利益關系并相互 影響、相互作用的個人、群體或組織機構的總合?！? （ 2）實事求是與與時俱進：實事求是、解放思想、與時俱進是一脈相承的，是一致的。第二階段：以馬赫的經(jīng)驗批判主義（ 19 世紀末到 20 世紀初）；第三代實證主義，即邏輯實證主義更以科學為標榜。 第三，理解的研究范式對教育研究中人種志、質的研究、敘事研究、田野研究、現(xiàn)象學方法等產(chǎn)生重大影響。 （ 3）實踐－建構主義范式： 建構主義最早譯作結構主義，最先提出者是瑞士的皮亞杰，它是與客觀主義相對而言的。 （ 4） 教育管理研究的幾種方法嘗試 ： 一是定性研究。 量化研究的方法和技術很多，如調查研究、實驗研究、預測研究、統(tǒng)計研究等，下面具體介紹這四類研究方法：調查研究；實驗研究；預測研究；統(tǒng)計研究。第三，研究是一個演化發(fā)展的過程。定性研究是對事物發(fā)展的過程及結果所作出的性質的分析和研究。 組織學習 是組織為著某個特定目標來完成“學習循環(huán)”的過程，學習型組織是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學習發(fā)展的一種結果。二是政策確