【正文】 們有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＶ饕憩F(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。這些小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們要么在課堂上東張西望，要么在下面偷偷看動畫書或 玩玩具，要么就在課堂上打磕睡，甚至有人干脆逃學(xué)、曠課。身體素質(zhì)、活動強度、環(huán)境條件、情緒變化等都可能成為引起或加重疲勞的原因。如果學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)活動持續(xù)時間過長，消耗過程逐漸超過恢復(fù)過程，那么大腦的工作能力就會明顯下降，出現(xiàn)以疲勞為特征的保護性抑制。因此，從小培養(yǎng)兒 童良好的個性是預(yù)防適應(yīng)不良的有效措施。適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不能集中，繼而對學(xué)習(xí)喪失興趣；不能約束自己，總是違反紀律。兒童從幼兒園進入小學(xué)，有 一個逐漸適應(yīng)新的校園環(huán)境的問題。小學(xué)生生活環(huán)境與教育是否適當(dāng)，直接關(guān)系到小學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響與教育作 用會導(dǎo)致小學(xué)生心理問題或心理障礙的產(chǎn)生。 心理輔導(dǎo)的重要性 心理輔導(dǎo)是學(xué)生素質(zhì)教 育的重要組成部分，是學(xué)生品德教育的發(fā)展基礎(chǔ)。 一 心理輔導(dǎo) 心理輔導(dǎo) 的 涵義 心理輔導(dǎo)也就是心理咨詢，一般來說，它不是由輔導(dǎo)老師灌輸一套方法或準則給當(dāng)事人（來訪者），相反，它帶給人更大的空間，同學(xué)通過與輔導(dǎo)老 師的對話，去了解自己的想法，明白內(nèi)心的感受，探索行為背后的動機和心理機制，從而作出相應(yīng)的選擇或行動，以至可以克服成長的障礙，解決生活上的困難，充分發(fā)揮個人的潛能，使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)。要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣 和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人 。 6 參考文獻 1 小學(xué)生的心理問題及成因 1 一、 心理輔導(dǎo) 然而，面對社會競爭的加劇， 教育 的局限，家庭教育的弱化，不少的中 小 學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。 我們應(yīng)該重視對學(xué)生的心理 輔導(dǎo) ，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理 輔導(dǎo) 具有實際意義，從而推進素質(zhì)教育的發(fā)展。 3 影響中學(xué)生心理健康的因素 6 致謝 ” 新課改對教師提出新的要求，要求教師不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，更是學(xué)生心理健康的維護者。 心理輔導(dǎo)有一個基本的假設(shè)是認為：唯有當(dāng)事人才清楚和明白自己，當(dāng)事人自身承擔(dān)了自己的過去，并決定著自己的未來。對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是學(xué)生心理發(fā)展的實際需要，也是社會發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)的需要。 有關(guān)研究資料顯示，小學(xué)生的心理和行為問題是比較普遍的。對一年級新生來說，無論是校園的自然環(huán)境還是教師、同學(xué)這樣一種人際環(huán)境全都是陌生的。出現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，一般經(jīng)過幾天或幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生的癥狀可能會持續(xù)數(shù)月之久。 第二，學(xué)習(xí)疲勞問題。如果個體長期處于疲勞狀態(tài)，會使人出現(xiàn)視力減退、食欲不 振、面色蒼白、血壓增高、大腦供血不足、瞌睡、失眠、頭熱、腳冷等癥狀，在心理方面則會產(chǎn)生抑郁、煩躁、記憶力減退、注意力難以集中、思維遲緩等現(xiàn)象。就我國小學(xué)生的 實際情況來看，學(xué)業(yè)負擔(dān)是導(dǎo)致學(xué)生疲勞的最主要的原因。產(chǎn)生這種厭學(xué)情緒的原因主要有：（ 1）受新的“讀書無用論”的影響，一些文化素質(zhì)較低的父母對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠；（ 2）學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生得不到教師和家長的有效幫助，長期跟不上教學(xué)進度，喪失信心，最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣；（ 3）教師的教學(xué)效果差，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或教師工作不負責(zé)任，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（ 4）某些學(xué)生存在好逸惡勞的思想，感到 學(xué)習(xí)太艱苦，希望走捷徑，過輕松自在的日子。兒童問題行為形成的原因相當(dāng)復(fù)雜，既有生理、心理因素，也有家庭、學(xué)校和社會環(huán)境等外部因素的制約；既可能是上述諸因素中的某一因素所引起的，也可能是幾種因素的組合、交叉所造成的。心理輔導(dǎo)雖然不能直接給學(xué)生傳授文化知識，但是它可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、動機 和人格特征，從而間接地促進學(xué)生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大限度地促進小學(xué)生潛力的發(fā)揮。 (2)厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)中比較突出的問題。許多教育家都強調(diào)指出，過難的教材將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響，于是就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒， “國家教育委員會的一位負責(zé)同志在一次會議上說，在現(xiàn)行的教育狀態(tài)下，厭學(xué)的有 30%，有的縣甚至高達60%”。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現(xiàn)考試焦慮。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在 父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時的戀愛稱為早戀。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。 影響中學(xué)生心理健康的因素 由于人的心理健康是一個具有相對獨立性質(zhì)的極為復(fù)雜的動態(tài)過程，因而制約心理健康，造成心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素也是極其復(fù)雜多樣的。主要包括個體的生物遺傳因素和心理活動因素。但是，一個人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與遺傳因素的關(guān)系又是十分密切的，特別是一個人的軀體、氣質(zhì)、智力、神經(jīng)過程的活動特點等，受遺傳因素的影響更為明顯。臨床研究證明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳染病，如斑疹傷寒、流行性腦炎等，由于病菌、病毒損害神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致器質(zhì)性心理障礙 或精神失常，它可以阻抑心理的發(fā)展，造成智力遲滯或癡呆。這方面的影響也是造成心理障礙和精神失常的原因之一。心理活動因素主要包括認知因