【正文】 一個(gè)逐漸適應(yīng)新的校園環(huán)境的問(wèn)題。身體素質(zhì)、活動(dòng)強(qiáng)度、環(huán)境條件、情緒變化等都可能成為引起或加重疲勞的原因。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法也會(huì)造成學(xué)生心理上的痛苦，導(dǎo)致心理壓力加大。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低 其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。 (2) 情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。 本體因素是個(gè)體自身所具有的一種內(nèi)在的、主觀的因素。個(gè)體的心理狀態(tài)一旦形成，就會(huì)影響以后的心理發(fā)展和變化。 一般地講，穩(wěn)定而積極的正性 情緒狀態(tài)，使人心境愉快、安定，精力充沛、適度，身體舒適、有力；相反，經(jīng)常波動(dòng)而消極的負(fù)性情緒狀態(tài)，則往往使人心境壓抑、焦慮，精力渙散、失控，身體衰弱、無(wú)力。 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所 ，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的。 二是心理?yè)Q位法。其中很重要的原因就是沒(méi)有學(xué)會(huì) 真誠(chéng)的溝通，很多時(shí)候，我們與學(xué)生之間就要互相尊重、理解、真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生不愿公開(kāi)的事情，要替他們保密。那位女同學(xué)給我寫了張紙條，是這么說(shuō)的：老師，那次是你錯(cuò)怪我了，當(dāng)時(shí)我看到你穿的高跟鞋，我們都坐在那里看片子而你卻站著，所以我想給你找把椅子讓你坐，而你卻批評(píng)了我。這種反饋應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，幫助學(xué)生把自己的思想矛盾搞清楚。班主任心理輔導(dǎo)不是 “ 額外 ” 工作，而是分內(nèi)工作。如，在班主任工作過(guò)程中，要作好個(gè) 案記錄，追蹤了解，要用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、比較、分析，才能 中找到依據(jù)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。 （ 4） 向?qū)W生提出可供選擇的 解決問(wèn)題的策略或方法 任何方法只有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)可后才能夠成功。班 主任要訓(xùn)練自己具有敏銳的洞察力，能夠了解學(xué)習(xí)的個(gè)性和他們思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，能及時(shí)判斷學(xué)生的情緒，觀察到他們的內(nèi)心。做為農(nóng)村的老師，就得關(guān)心學(xué)生的家庭狀況，性格特點(diǎn)。那么， 面對(duì) 中 小 學(xué)生 存在不同程度的 心理問(wèn)題 ， 作為教育工作者，我們又如何根據(jù)學(xué)生的心理狀況有效地 輔導(dǎo)和 培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)呢？這是我們現(xiàn)階段教育需要迫切解決的問(wèn)題 。主要包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。認(rèn)知的嚴(yán)重失調(diào)，還會(huì)損壞人格的完整性和協(xié)調(diào)性，甚至導(dǎo)致人格變態(tài)。 第四，嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。 青春期心理問(wèn)題 (1) 青春期閉鎖心理。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面： (1) 與教師的關(guān)系問(wèn)題 。處于成長(zhǎng)中的小學(xué)生，雖然生理和心理尚未成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，但是，他們有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＨ绻麑W(xué)生的緊張學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，消耗過(guò)程逐漸超過(guò)恢復(fù)過(guò)程，那么大腦的工作能力就會(huì)明顯下降，出現(xiàn)以疲勞為特征的保護(hù)性抑制。小學(xué)生生活環(huán)境與教育是否適當(dāng)，直接關(guān)系到小學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響與教育作 用會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理問(wèn)題或心理障礙的產(chǎn)生。 1 小學(xué)生的心理問(wèn)題及成因 1 一、 心理輔導(dǎo) 然而，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇， 教育 的局限，家庭教育的弱化，不少的中 小 學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。 對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，也是社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)的需要。 第二，學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題。兒童問(wèn)題行為形成的原因相當(dāng)復(fù)雜，既有生理、心理因素，也有家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等外部因素的制約；既可能是上述諸因素中的某一因素所引起的，也可能是幾種因素的組合、交叉所造成的。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現(xiàn)考試焦慮。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)?父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。臨床研究證明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳染病，如斑疹傷寒、流行性腦炎等，由于病菌、病毒損害神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致器質(zhì)性心理障礙 或精神失常，它可以阻抑心理的發(fā)展，造成智力遲滯或癡呆。這種矛盾和沖突，會(huì)使人感到緊張、煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。例如，謹(jǐn)小慎微、求全求美、優(yōu)柔寡斷、墨守成規(guī)、敏感多疑、心胸狹窄、事事后悔、苛求自己等強(qiáng)迫性人格特征，很容易導(dǎo)致強(qiáng)迫性神經(jīng)癥；再如，易受暗示、耽于幻想、情緒多變、容易激動(dòng)、自我中心、自我表現(xiàn)等特殊人格特征，很容易導(dǎo)致癔病癥。 小學(xué)生要養(yǎng)成好習(xí)慣，中學(xué)生要養(yǎng)成好 性格。 班主任的 心理輔導(dǎo) 具體實(shí)施 全面了解學(xué)生的心理健康狀況 做為班主任，當(dāng)你接到新班級(jí)時(shí)，要主動(dòng)地向前班主任及課任教師了解班級(jí)情況，迅速記清每個(gè)學(xué)生的名字。在我的引導(dǎo)下，他心里的陰云消除了，在學(xué)習(xí)上更加努力了。班主任還要避免用 “為什么 ”提問(wèn)，而要用 “怎么 ”提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把事情的來(lái)龍去脈講出來(lái)。因此，班主任無(wú)論處于何種心理狀態(tài)，都必須注意控制和調(diào)節(jié)自己不協(xié)調(diào)的情緒，切不可把學(xué)生當(dāng)做“出氣筒 ”，否則最容易給學(xué)生造成逆反心理，從而大大降低教育效果。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們學(xué)校地處農(nóng)村，由于客觀條件的影響，我們沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室，也沒(méi)有專業(yè)的心理老師，所以對(duì)學(xué)生的心理健康教育的任務(wù)就落在了班主任的肩上，面多這樣的條件，班主任就必須克服困難， 努力營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍。我十分感動(dòng)和內(nèi)疚。 有一次，在批改日記時(shí)我發(fā)現(xiàn)，一位同學(xué)平時(shí)寫日記從不超過(guò)一頁(yè)，這次卻整整寫了三頁(yè)，心里就產(chǎn)生了懷疑。 三是心理誘導(dǎo)法。這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響學(xué)生的身心健康 發(fā)展 。個(gè)性因素亦可稱人格因素。認(rèn)知是指人認(rèn)識(shí)客觀事物，反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露客觀事物對(duì)人的意義和作用的心理活動(dòng)。 第一，遺傳因素。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面