【正文】 第 1 章 緒 論 1 選題緣由及意義 1 國家政策層面 1 理論研究 . 1 九年一貫制學校教育管理實踐中出現(xiàn)的問題與不足 . 2 理論意義 . 3 實踐意義 . 3 相關(guān)概念的界定 3 九年一貫制 3 九年一貫制學校 . 4 管理 5 教育管理與學校管理 5 文獻述評 6 國內(nèi)研究述評 7 國外研究述評 10 研究目標與內(nèi)容 11 研究目標 11 研究內(nèi)容 11 擬解決的問題 11 研究方法 11 文獻研究法 . 11 調(diào)查法 12 研究思路 12 第 2 章 九年一貫制學校創(chuàng)建的理論基礎(chǔ) 14 系統(tǒng)論 . 14 經(jīng)濟與管理學依據(jù) :集聚與規(guī)模效益 15III 目 錄 教育心理學依據(jù) :皮亞杰認知發(fā)展階段理論 15 結(jié)構(gòu)功能論 16 第 3 章 九年一貫制學校教育管理的實踐 18 九年一貫制學校教育管理實踐的現(xiàn)狀 18 個案研究 :保定市首所九年一貫制學校“河北保定師范附屬學?！?. 18 九年一貫制學校之現(xiàn)狀 19 九年一貫制學校教育管理實踐中存在的問題 22 應試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾 . 22 九年一貫制學校管理難度的加大 . 23 九年一貫制學校不同學段銜接不暢的矛盾 23 九年一貫制學校教育管理實踐中存在問題的歸因分析 23 現(xiàn)行的應試考試制度制約九年一貫制的實施 23 學校規(guī)模擴大造成學校管理難度加大 24 課程銜接難造成九年一貫制學校不同學段銜接不暢 25 第 4 章 九年一貫制學校教育管理實踐的思考 27 學校行政管理 . 27 實行校長負責制 27 建立一體化的學校管理網(wǎng)絡體系 . 28 實施“分階段、分項目、分層次”管理模式 28 形成全校間的思想文化認同的氛圍 28 教師與教學管理 29 統(tǒng)一教師編制體制 . 29 統(tǒng)一教師考核標準 . 30 教師同量同酬的彈性工資制度 30 加強關(guān)于九年一貫的教師培訓 31 嚴把課堂教學關(guān)以提升教學質(zhì)量 . 31 德育管理 31 系列化、系統(tǒng)化的德育目標 32IV 目 錄 連貫銜接的德育內(nèi)容 32 連貫銜接的德育方法與途徑 33 學生管理 35 學生學習的管理 35 班級管理 35 學籍管理制度的改革 36 課程管理 36 課程管理主體 36 課程管理客體 37 課程管理目標 38 結(jié) 語 39 參考文獻 . 40 致 謝 43 V 第 1 章 緒 論 第 1 章 緒 論 選題緣由及意義 國家政策層面 九年一貫制屬于義務教育的范疇 ,對于整個教育體系的系統(tǒng)化和普及化并提高國民 素質(zhì)具有舉足輕重的作用。第二章探究九年一貫制學校創(chuàng)建的原 動力與理論支持 ,為九年一貫制學校的創(chuàng)建提供理論參考 ,把握好九年一貫制學校創(chuàng)建 的初衷 ,使得九年一貫制學校在未來的 發(fā)展中不致偏離軌道 。九年一貫制辦學模式的學校在促使中小學 生連續(xù)一貫地接受九年義務教育、促進義務教育的均衡性、公平性與效率性和直接緩解 小初銜接難、緩解擇校壓力等方面有著不可替代的重要作用。 九年一貫制學校大約于 20 世紀 80 年代開始在上海試點 , 目前 ,九年一貫制學校的數(shù)量已相當可觀 ,且發(fā)展勢頭良好。九年一貫制學校尚處于辦 學實踐的探索階段 ,但是九年一貫制學校已經(jīng)引起越來越多的學術(shù)界專家學者的關(guān)注 , 學者對于九年一貫制學校主要集中于辦學模式的研究、中小學課程改革與銜接的問題研 究和學校具體管理經(jīng)驗的研究。但是 ,九年一貫制學校在 學校實際教育管理過程中 ,由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參考借鑒 ,也出現(xiàn)了學校管理難度 加大、課程銜接難、學校生源不穩(wěn)定、不同學段銜接不暢和九年一貫制學校本身存在教 學資源的重復浪費等問題 ,針對“一貫制”學校在學校教育管理實踐中出現(xiàn)的問題 ,提 出相應的思考 ,以期對九年一貫制辦學模式的學校及其它類型學校的管理提供有益的思 考與借鑒。第三章介紹九年一貫制學 校的現(xiàn)狀與問題 ,并分析了造成九年一貫制學校管理中存在問題矛盾的原因 。九年一貫制學校的創(chuàng)建 ,不是個體行為 ,而是國家政策的推 動。 義務教育在整個教育體系中地位與作用舉足輕重。 國家政策及相關(guān)部門法律文件的陸續(xù)出臺 ,說明九年一貫制學校的出現(xiàn)是政府行 為 ,是國家政策的推動。對于新生事物的研究 ,課題更具有時 代性。 九年一貫制學校教育管理實踐中出現(xiàn)的問題與不足 九年一貫制學校的出現(xiàn)絕非偶然 ,而是有一定的必然因素存在。在實踐過程中 ,由于國家現(xiàn)行應試教育政策與素質(zhì)教育政策之 間的矛盾和學校管理者急功近利的短視行為 ,難以真正實現(xiàn)九年一貫制學校在學段銜 接、減輕擇校的競爭壓力。但實際 推廣效果卻不盡如人意。如何化解 2 第 1 章 緒 論 ① 小升初難題 ,冷卻擇校熱 ,實現(xiàn)教育資源均衡 ,成為擺在學者面前的重大課題。對于九年一貫制學校教育管理 制度上的研究 ,為教育管理理論與實踐研究提供有益借鑒與參考 ,豐富并拓展我國現(xiàn)代 學校管理理論、教育行政學的理論研究領(lǐng)域 ,開闊管理研究的新視角。九年一貫制學校管理制度中 的教師管理 ,能夠更好的連續(xù)的實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展 。 可見 ,國內(nèi)學者們主要把九年一貫制界定為一種學制和一種辦學的模式 ,本研究把 九年一貫制界定為一種辦學的模式。我國現(xiàn)在 規(guī)定“九年一貫 ,六三分段”的基本學制 ,但“六 三”制并不是唯一的學制。辦學模式側(cè)重的是動態(tài)的興辦和經(jīng)營管理 ,屬于研究課題的動態(tài)管理的范疇。目前 ,我國學制 以“六三”制為主要學制 ,但并不是唯一的學制形式。這種發(fā)展變化是有積極和消極的方面的。對于“管理”的內(nèi)涵的界定 ,學者們莫衷 一是。 、方法與手段 ,充分利用各種有利因素 ,通過組織、 指揮和協(xié)調(diào)各個受分工制約的不同個人活動 ,創(chuàng)造一種遠比各個個人活動力量綜合要大 的集體或社會 力量 ,以便高效率地達到一個組織或社會的約定目標的一種有程序的活動 ② 過程。九年一貫制學校 , 實行中小學聯(lián)體辦學 ,學校辦學規(guī)模擴大 ,必然造成管理難度的加大。我國學術(shù)界目前對于教育管理學這門學科的研究有兩種 不同的看法 ,一種觀點認為要將教育管理學分為兩個科目進行研究 ,即教育行政與學校 管理。這實際上是從廣義的角度看待教育行政問題 ,將教育行 政與教育管理等同看待。學校管理按照一定的原則 ,運用一定的手段與方法 ,建立一定的制度 ,綜合利用學 ② 校的人財物資源 ,完成管理目標的活動過程。學校管理應該屬于學校教 育管理的一部分。本研究嘗試對九年一貫制學校在學校教育管理制度與具體實踐進 行研究與探索。九年一貫制學校不是簡單的小學與初中的疊加 ,而是通過整合各種教育資源 ,達 到“ 1+12”的整體的規(guī)模與積聚效益。 雖然說九年一貫制學校的辦學模式各異 ,但是 ,九年一貫制學校創(chuàng)建的初衷是緩解 擇校壓力 ,并昀終提高教育質(zhì)量與辦學效益 ,辦學模式的不同 ,只是形式的不同 ,它都 是為提高學校的教育質(zhì)量和辦學 效益而服務的。對課程資源的開發(fā)與整合的研究并提出相應的建議 ,希冀對 中小學的課程資源的整合與實現(xiàn)中小學學段內(nèi)更好的銜接能夠起到一定的理論參考。關(guān)于資源的利用方面 ,進一 步提出整合利用物質(zhì)資源、整合優(yōu)化師資資源和綜合開發(fā)文化資源的資源利用的方式 。同時 ,文章中還提到了建立一系列精要、規(guī)范、便于操作、 講求實效的管理章程 ,章程主要包括保證管理一體化運行機制的領(lǐng)導管理制度 ,各層次、 各方面的工作規(guī)章與章程和各層面、各項工作的基本規(guī)范和要求。 關(guān)于九年一貫制學校的管理模式 ,提出了“整分矩陣制管理模式”。 對于九年一貫制學校管理的相關(guān)研究 ,為研究學校教育管理提供了有用的借鑒與參 考價值 ,也為本研究更深入探討教育管理實踐的相關(guān)問題提供有益的思路與方向。 知人善任 ,合理調(diào)配教師 。 針對學校行政管理、教師與教學管理、學生管理、課程管理與德育管理的比較全面 和系統(tǒng)的研究 ,從筆者目前掌握的文獻資料來看 ,學者們還沒有相關(guān)的研究。 一貫制學校教育管理實踐中存在的問題與原因分析 徐勤波《九年一貫制學校辦學的實踐與思考》中提出了九年一貫制辦學實踐中出現(xiàn) 的問題 :學校管理問題 ,由于九年一貫制學校中學生、教師層次的不同 ,造成了學校管 理難度的增大 。 ③ 張大友在