【正文】 第 1 章 緒 論 1 選題緣由及意義 1 國(guó)家政策層面 1 理論研究 . 1 九年一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與不足 . 2 理論意義 . 3 實(shí)踐意義 . 3 相關(guān)概念的界定 3 九年一貫制 3 九年一貫制學(xué)校 . 4 管理 5 教育管理與學(xué)校管理 5 文獻(xiàn)述評(píng) 6 國(guó)內(nèi)研究述評(píng) 7 國(guó)外研究述評(píng) 10 研究目標(biāo)與內(nèi)容 11 研究目標(biāo) 11 研究?jī)?nèi)容 11 擬解決的問題 11 研究方法 11 文獻(xiàn)研究法 . 11 調(diào)查法 12 研究思路 12 第 2 章 九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建的理論基礎(chǔ) 14 系統(tǒng)論 . 14 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)依據(jù) :集聚與規(guī)模效益 15III 目 錄 教育心理學(xué)依據(jù) :皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 15 結(jié)構(gòu)功能論 16 第 3 章 九年一貫制學(xué)校教育管理的實(shí)踐 18 九年一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐的現(xiàn)狀 18 個(gè)案研究 :保定市首所九年一貫制學(xué)校“河北保定師范附屬學(xué)?！?. 18 九年一貫制學(xué)校之現(xiàn)狀 19 九年一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐中存在的問題 22 應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾 . 22 九年一貫制學(xué)校管理難度的加大 . 23 九年一貫制學(xué)校不同學(xué)段銜接不暢的矛盾 23 九年一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐中存在問題的歸因分析 23 現(xiàn)行的應(yīng)試考試制度制約九年一貫制的實(shí)施 23 學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大造成學(xué)校管理難度加大 24 課程銜接難造成九年一貫制學(xué)校不同學(xué)段銜接不暢 25 第 4 章 九年一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐的思考 27 學(xué)校行政管理 . 27 實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 27 建立一體化的學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)體系 . 28 實(shí)施“分階段、分項(xiàng)目、分層次”管理模式 28 形成全校間的思想文化認(rèn)同的氛圍 28 教師與教學(xué)管理 29 統(tǒng)一教師編制體制 . 29 統(tǒng)一教師考核標(biāo)準(zhǔn) . 30 教師同量同酬的彈性工資制度 30 加強(qiáng)關(guān)于九年一貫的教師培訓(xùn) 31 嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)以提升教學(xué)質(zhì)量 . 31 德育管理 31 系列化、系統(tǒng)化的德育目標(biāo) 32IV 目 錄 連貫銜接的德育內(nèi)容 32 連貫銜接的德育方法與途徑 33 學(xué)生管理 35 學(xué)生學(xué)習(xí)的管理 35 班級(jí)管理 35 學(xué)籍管理制度的改革 36 課程管理 36 課程管理主體 36 課程管理客體 37 課程管理目標(biāo) 38 結(jié) 語 39 參考文獻(xiàn) . 40 致 謝 43 V 第 1 章 緒 論 第 1 章 緒 論 選題緣由及意義 國(guó)家政策層面 九年一貫制屬于義務(wù)教育的范疇 ,對(duì)于整個(gè)教育體系的系統(tǒng)化和普及化并提高國(guó)民 素質(zhì)具有舉足輕重的作用。第二章探究九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建的原 動(dòng)力與理論支持 ,為九年一貫制學(xué)校的創(chuàng)建提供理論參考 ,把握好九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建 的初衷 ,使得九年一貫制學(xué)校在未來的 發(fā)展中不致偏離軌道 。九年一貫制辦學(xué)模式的學(xué)校在促使中小學(xué) 生連續(xù)一貫地接受九年義務(wù)教育、促進(jìn)義務(wù)教育的均衡性、公平性與效率性和直接緩解 小初銜接難、緩解擇校壓力等方面有著不可替代的重要作用。 九年一貫制學(xué)校大約于 20 世紀(jì) 80 年代開始在上海試點(diǎn) , 目前 ,九年一貫制學(xué)校的數(shù)量已相當(dāng)可觀 ,且發(fā)展勢(shì)頭良好。九年一貫制學(xué)校尚處于辦 學(xué)實(shí)踐的探索階段 ,但是九年一貫制學(xué)校已經(jīng)引起越來越多的學(xué)術(shù)界專家學(xué)者的關(guān)注 , 學(xué)者對(duì)于九年一貫制學(xué)校主要集中于辦學(xué)模式的研究、中小學(xué)課程改革與銜接的問題研 究和學(xué)校具體管理經(jīng)驗(yàn)的研究。但是 ,九年一貫制學(xué)校在 學(xué)校實(shí)際教育管理過程中 ,由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒 ,也出現(xiàn)了學(xué)校管理難度 加大、課程銜接難、學(xué)校生源不穩(wěn)定、不同學(xué)段銜接不暢和九年一貫制學(xué)校本身存在教 學(xué)資源的重復(fù)浪費(fèi)等問題 ,針對(duì)“一貫制”學(xué)校在學(xué)校教育管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題 ,提 出相應(yīng)的思考 ,以期對(duì)九年一貫制辦學(xué)模式的學(xué)校及其它類型學(xué)校的管理提供有益的思 考與借鑒。第三章介紹九年一貫制學(xué) 校的現(xiàn)狀與問題 ,并分析了造成九年一貫制學(xué)校管理中存在問題矛盾的原因 。九年一貫制學(xué)校的創(chuàng)建 ,不是個(gè)體行為 ,而是國(guó)家政策的推 動(dòng)。 義務(wù)教育在整個(gè)教育體系中地位與作用舉足輕重。 國(guó)家政策及相關(guān)部門法律文件的陸續(xù)出臺(tái) ,說明九年一貫制學(xué)校的出現(xiàn)是政府行 為 ,是國(guó)家政策的推動(dòng)。對(duì)于新生事物的研究 ,課題更具有時(shí) 代性。 九年一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與不足 九年一貫制學(xué)校的出現(xiàn)絕非偶然 ,而是有一定的必然因素存在。在實(shí)踐過程中 ,由于國(guó)家現(xiàn)行應(yīng)試教育政策與素質(zhì)教育政策之 間的矛盾和學(xué)校管理者急功近利的短視行為 ,難以真正實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校在學(xué)段銜 接、減輕擇校的競(jìng)爭(zhēng)壓力。但實(shí)際 推廣效果卻不盡如人意。如何化解 2 第 1 章 緒 論 ① 小升初難題 ,冷卻擇校熱 ,實(shí)現(xiàn)教育資源均衡 ,成為擺在學(xué)者面前的重大課題。對(duì)于九年一貫制學(xué)校教育管理 制度上的研究 ,為教育管理理論與實(shí)踐研究提供有益借鑒與參考 ,豐富并拓展我國(guó)現(xiàn)代 學(xué)校管理理論、教育行政學(xué)的理論研究領(lǐng)域 ,開闊管理研究的新視角。九年一貫制學(xué)校管理制度中 的教師管理 ,能夠更好的連續(xù)的實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展 。 可見 ,國(guó)內(nèi)學(xué)者們主要把九年一貫制界定為一種學(xué)制和一種辦學(xué)的模式 ,本研究把 九年一貫制界定為一種辦學(xué)的模式。我國(guó)現(xiàn)在 規(guī)定“九年一貫 ,六三分段”的基本學(xué)制 ,但“六 三”制并不是唯一的學(xué)制。辦學(xué)模式側(cè)重的是動(dòng)態(tài)的興辦和經(jīng)營(yíng)管理 ,屬于研究課題的動(dòng)態(tài)管理的范疇。目前 ,我國(guó)學(xué)制 以“六三”制為主要學(xué)制 ,但并不是唯一的學(xué)制形式。這種發(fā)展變化是有積極和消極的方面的。對(duì)于“管理”的內(nèi)涵的界定 ,學(xué)者們莫衷 一是。 、方法與手段 ,充分利用各種有利因素 ,通過組織、 指揮和協(xié)調(diào)各個(gè)受分工制約的不同個(gè)人活動(dòng) ,創(chuàng)造一種遠(yuǎn)比各個(gè)個(gè)人活動(dòng)力量綜合要大 的集體或社會(huì) 力量 ,以便高效率地達(dá)到一個(gè)組織或社會(huì)的約定目標(biāo)的一種有程序的活動(dòng) ② 過程。九年一貫制學(xué)校 , 實(shí)行中小學(xué)聯(lián)體辦學(xué) ,學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大 ,必然造成管理難度的加大。我國(guó)學(xué)術(shù)界目前對(duì)于教育管理學(xué)這門學(xué)科的研究有兩種 不同的看法 ,一種觀點(diǎn)認(rèn)為要將教育管理學(xué)分為兩個(gè)科目進(jìn)行研究 ,即教育行政與學(xué)校 管理。這實(shí)際上是從廣義的角度看待教育行政問題 ,將教育行 政與教育管理等同看待。學(xué)校管理按照一定的原則 ,運(yùn)用一定的手段與方法 ,建立一定的制度 ,綜合利用學(xué) ② 校的人財(cái)物資源 ,完成管理目標(biāo)的活動(dòng)過程。學(xué)校管理應(yīng)該屬于學(xué)校教 育管理的一部分。本研究嘗試對(duì)九年一貫制學(xué)校在學(xué)校教育管理制度與具體實(shí)踐進(jìn) 行研究與探索。九年一貫制學(xué)校不是簡(jiǎn)單的小學(xué)與初中的疊加 ,而是通過整合各種教育資源 ,達(dá) 到“ 1+12”的整體的規(guī)模與積聚效益。 雖然說九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式各異 ,但是 ,九年一貫制學(xué)校創(chuàng)建的初衷是緩解 擇校壓力 ,并昀終提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益 ,辦學(xué)模式的不同 ,只是形式的不同 ,它都 是為提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué) 效益而服務(wù)的。對(duì)課程資源的開發(fā)與整合的研究并提出相應(yīng)的建議 ,希冀對(duì) 中小學(xué)的課程資源的整合與實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)段內(nèi)更好的銜接能夠起到一定的理論參考。關(guān)于資源的利用方面 ,進(jìn)一 步提出整合利用物質(zhì)資源、整合優(yōu)化師資資源和綜合開發(fā)文化資源的資源利用的方式 。同時(shí) ,文章中還提到了建立一系列精要、規(guī)范、便于操作、 講求實(shí)效的管理章程 ,章程主要包括保證管理一體化運(yùn)行機(jī)制的領(lǐng)導(dǎo)管理制度 ,各層次、 各方面的工作規(guī)章與章程和各層面、各項(xiàng)工作的基本規(guī)范和要求。 關(guān)于九年一貫制學(xué)校的管理模式 ,提出了“整分矩陣制管理模式”。 對(duì)于九年一貫制學(xué)校管理的相關(guān)研究 ,為研究學(xué)校教育管理提供了有用的借鑒與參 考價(jià)值 ,也為本研究更深入探討教育管理實(shí)踐的相關(guān)問題提供有益的思路與方向。 知人善任 ,合理調(diào)配教師 。 針對(duì)學(xué)校行政管理、教師與教學(xué)管理、學(xué)生管理、課程管理與德育管理的比較全面 和系統(tǒng)的研究 ,從筆者目前掌握的文獻(xiàn)資料來看 ,學(xué)者們還沒有相關(guān)的研究。 一貫制學(xué)校教育管理實(shí)踐中存在的問題與原因分析 徐勤波《九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的實(shí)踐與思考》中提出了九年一貫制辦學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn) 的問題 :學(xué)校管理問題 ,由于九年一貫制學(xué)校中學(xué)生、教師層次的不同 ,造成了學(xué)校管 理難度的增大 。 ③ 張大友在