【正文】 得到鞏固；所謂近因律就是指學(xué)習(xí)者往往容易學(xué)會(huì)一個(gè)動(dòng)作序列中的最后學(xué)習(xí)的動(dòng)作，而且在下次練習(xí)時(shí)，又傾向于提早出現(xiàn)。他認(rèn)為，人的各種行為不外是“肢體的習(xí)慣”、“言語的習(xí)慣”和“肺腑的習(xí)慣”，都是通過條件反射建立 S—R聯(lián)結(jié)而形成的。 三、早期的行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 早期的行為主義學(xué)習(xí)理論是以華生的行為“習(xí)慣說”或稱“刺激 —反應(yīng)說”為代表。 ? 從 學(xué)習(xí)的過程 來看，學(xué)習(xí)是一種“嘗試 —錯(cuò)誤”的過程，因而有人將桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論稱之為“嘗試 —錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)理論。 二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 ? 桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，他于1896年開始從事動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，并于 1898年以 《 動(dòng)物的智慧：動(dòng)物聯(lián)想過程的實(shí)驗(yàn)研究 》 論文獲得博士學(xué)位。 ? 分化 是指能對(duì)相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。 ? 巴甫洛夫在對(duì)狗的消化系統(tǒng)的研究中發(fā)現(xiàn)，可以通過某種方式來控制狗分泌唾液的反應(yīng)。 一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論 ? 巴甫洛夫是俄國著名的生理學(xué)家，是俄國生理學(xué)和與之相關(guān)的客觀心理學(xué)的代表。 ? 對(duì)行為主義的創(chuàng)立產(chǎn)生重要影響的有巴甫洛夫的條件反射學(xué)說和以桑代克為代表的動(dòng)物心理學(xué)的研究。從早期的以桑代克為代表的聯(lián)結(jié)說、巴甫洛夫的條件反射學(xué)說和以苛勒為代表的頓悟說，到后來的行為主義學(xué)習(xí)理論、新行為主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論，一直到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)成了一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。不同的學(xué)習(xí)理論有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要善于進(jìn)行比較。 ? 行為主義以行為觀察取代意識(shí)的內(nèi)省 ,注重運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來研究人的外在行為，從而導(dǎo)致了一場心理學(xué)的革命。他主要從事有關(guān)心臟的神經(jīng)機(jī)能、消化腺和大腦的高級(jí)神經(jīng)中樞的研究。為此，巴甫洛夫設(shè)計(jì)并進(jìn)行了經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)研究。 ? 消退 是指在已經(jīng)形成條件反射之后，如果呈現(xiàn)條件刺激而不給食物強(qiáng)化，那么狗產(chǎn)生唾液分泌會(huì)越來越少，最終反應(yīng)完全消退。 ? 在他的研究中，最著名的實(shí)驗(yàn)是“貓的迷籠實(shí)驗(yàn)”。 ? 桑代克提出著名的 學(xué)習(xí)定律 ：效果率、練習(xí)率、準(zhǔn)備率。華生從行為主義的立場出發(fā)，借用巴甫洛夫的生理學(xué)名詞（肌肉運(yùn)動(dòng)、腺體分泌、肢體反應(yīng)等）替換傳統(tǒng)心理學(xué)中的感覺、思維、情緒等概念，把條件反射作為一種具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)加以采用。 ? 華生根據(jù)經(jīng)典性條件反射理論做了一個(gè)著名的嬰兒恐懼形成實(shí)驗(yàn)。 四、新行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 斯金納 (,1904～ 1990)是美國著名的新行為主義的代表人物，也是操作條件作用學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人和行為矯正術(shù)的開創(chuàng)者。應(yīng)答性行為是被動(dòng)的，而操作性行為是自發(fā)的，它代表著有機(jī)體對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)。 斯金納與斯金納箱 ? 斯金納認(rèn)為，操作性條件反射的建立依賴兩個(gè)因素： 操作及其 強(qiáng)化 。斯金納把強(qiáng)化程序分為 連續(xù)強(qiáng)化 和 斷續(xù)強(qiáng)化 。如告訴兒童做完作業(yè)后就可以玩游戲。懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)該與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來效果才好。斯金納的學(xué)習(xí)理論具有重大的學(xué)術(shù)意義，他揭示的操作性條件反射現(xiàn)象，豐富了條件反射的研究，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)行為主義的“沒有刺激，就沒有反應(yīng)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。程序教學(xué)是指將各門學(xué)科知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接、逐漸加深，然后讓學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，并及時(shí)給予強(qiáng)化，使學(xué)生最終掌握所學(xué)的知識(shí)。 ? 行為主義者研究表明，對(duì)于學(xué)生的不正確行為，單純給予懲罰的效果不明顯，要讓學(xué)生知道什么是正確的行為，用正確的行為替換不正確的行為比單純抑制不正確的行為要好。如訓(xùn)練老鼠走迷宮，第一步訓(xùn)練它學(xué)會(huì)第一個(gè)左拐彎，第二步訓(xùn)練它學(xué)會(huì)第二個(gè)左拐彎，如此一步步訓(xùn)練，直到學(xué)會(huì)到達(dá)終點(diǎn)。當(dāng)我們看見這位小學(xué)生在咬鉛筆時(shí)，就給予一定的懲罰，如沒收他的鉛筆，或罰他把嘴張開一分鐘，下次發(fā)現(xiàn)他再咬鉛筆時(shí)再給予懲罰，或看見他準(zhǔn)備咬時(shí)就給予懲罰，下次看見他咬自己的手指頭時(shí)也給予懲罰，看見他咬自己的衣袖或其他東西時(shí)也給予懲罰，直至改掉這種不良習(xí)慣為止。 第二節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用 ? 社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出的。 ? 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理過程和心理機(jī)制，而班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要探討行為模式的獲得、儲(chǔ)存和再現(xiàn)的過程。 ? 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) ：觀察學(xué)習(xí) ? 社會(huì)學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為兩種：一種是 參與性學(xué)習(xí) ，通過直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)模式的學(xué)習(xí)，也叫直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；另一種是 替代學(xué)習(xí) （即觀察學(xué)習(xí)），是通過觀察他人的行為及行為結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也叫間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。 二、影響觀察學(xué)習(xí)的因素 ? 班杜拉總結(jié)出影響學(xué)習(xí)的三類因素：即環(huán)境（資源、行動(dòng)結(jié)果、他人與物理?xiàng)l件）、個(gè)體（信念、期望、態(tài)度與知識(shí)）和行為（個(gè)體行動(dòng)、選擇和言語表述）。兒童 :① 喜歡模仿他心目中最重要的他人（父母和教師）；②喜歡模仿與他同性別的人，認(rèn)同和獲得性別角色；③喜歡模仿曾獲得榮譽(yù)，出身于高層社會(huì)及富有家庭的兒童的行為；④不喜歡有獨(dú)特行為甚至曾受到過懲罰的人；⑤同年齡同社會(huì)階層出身的兒童彼此之間喜歡相互模仿。（言語、圖形、或動(dòng)作表征）。 對(duì)班杜拉理論的簡評(píng) ? 關(guān)注社會(huì)行為的習(xí)得，而非簡單的刺激 反應(yīng)行為，把行為主義和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論加以融合，形成自己獨(dú)特的社會(huì)認(rèn)知理論學(xué)習(xí)模式； ? 理論是建立在嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，并且以人為研究對(duì)象，摒棄了行為主義用動(dòng)物作為研究對(duì)象，使得研究結(jié)果更富有說服力； ? 強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的方式，從而豐富了學(xué)習(xí)理論的研究成果； ? 關(guān)于環(huán)境、個(gè)體與行為三者交互作用的理論，強(qiáng)調(diào)期望、信念、自我效能感等個(gè)體因素對(duì)行為的影響，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用和中介作用，更加全面地闡釋了影響行為的因素； ? 提出三種強(qiáng)化模式，完善了強(qiáng)化學(xué)習(xí)原理； ? 觀察學(xué)習(xí)過程和示范教學(xué)過程，揭示了示范教學(xué)的一般規(guī)律，對(duì)于提高教學(xué)效果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 ? 值得注意的是，行為主義學(xué)習(xí)理論和格式塔學(xué)習(xí)理論都是建立在對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，所探討的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，即包括動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)，而布魯納、奧蘇伯爾和加涅所探討的學(xué)習(xí)主要是在教學(xué)情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)。苛勒于 1913年至 1917年用黑猩猩做了一系列的研究，其中最著名的是“疊箱實(shí)驗(yàn)”和“接竿實(shí)驗(yàn)”。 ? 頓悟：領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。 布魯納（ J. S. Bruner） ? （一）布魯納的學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。 ? 倡導(dǎo)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ? （二）布魯納的教學(xué)理論 ? 結(jié)構(gòu)課程觀 ? 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（一學(xué)科圍繞其基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法而形成的整體知識(shí)和思維框架。 ? 教學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)圍繞一個(gè)問題情境而不是某一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開；教學(xué)中以學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，教師只起引導(dǎo)作用；無固定的教學(xué)組織形式，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。 ? 1976年獲得美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)。