不同類型的學(xué)習(xí)方法-wenkub
2023-05-22 04:28:10 本頁面
【正文】 解決實(shí)際操作的課題 ? ? ① 審題 。 ? ② 提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶 。 ?⑦ 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) ? 所謂學(xué)法指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上就是要通過教學(xué)幫助學(xué)生形成自己的一套知識(shí)學(xué)習(xí)體系 。 變式就 是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式 ， 以便突出事物的本質(zhì)特征 。 ? ④ 創(chuàng)造性理解 。 ? ⑥ 對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成 、 組織的理解 。 ? 2． 理解的種類 （ 根據(jù)學(xué)習(xí)中所要認(rèn)識(shí)的聯(lián)系和關(guān)系 的不同進(jìn)行分類 ） ? ① 對(duì)言語的理解 。 ?技能是通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制活動(dòng)的行為方式，由各種具體的動(dòng)作組成。廣義的能力概括了生理能力 (先天能力 )和心理能力 (后天能力 )，它們?yōu)榛顒?dòng)提供能量。 ?作用 :知識(shí)是人的活動(dòng)的定向工具。 ? (二 )知識(shí)的心理存在形式 ? 知識(shí)存在于人腦之中 ， 其具體心理表現(xiàn)形式可以是概念或命題的記憶或推理 ， 也可以是感知和表象的再現(xiàn)。 知識(shí)傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞 。 在教學(xué)條件下，知識(shí)的傳遞由教師和學(xué)生雙方的協(xié)同活動(dòng)構(gòu)成。在協(xié)同活動(dòng)的過程中，教師的任務(wù)在于教授或輸送知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)在于掌握或接受知識(shí)。 “ 間接傳遞 ” 指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物 (媒體 )進(jìn)行 。 ? 感性知識(shí) —— 一般人們把反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)稱為感性知識(shí)，而把理性知識(shí) —— 反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)稱為理性知識(shí)。個(gè)人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的任何活動(dòng)，都必須具備一定的知識(shí)為指導(dǎo)，以一定知識(shí)為依據(jù)。狹義的能力主要指心理能力。組成這些行為方式的動(dòng)作在人腦內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，即在人腦內(nèi)部對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括的，也就是說通過人腦內(nèi)部控制活動(dòng)的技能叫智力技能；通過身體外部 (主要是肌肉和骨骼 )控制活動(dòng)的技能叫動(dòng)作技能。 ? ② 對(duì)事物意義的理解 。 ? 3． 理解的水平 ? ① 字面理解 。 ? 4．促進(jìn)理解的方法 ? ① 通過直觀教學(xué) ， 提供豐富的感性材料 。 ? ④ 通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容 。 ?⑧ 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo) 。 ? ③ 動(dòng)用記憶規(guī)律 ， 使用合理的記憶方法 。 ? 審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。 ? ② 學(xué)生的智力活動(dòng)水平 。 例如 ， 說話 、 行走 、 寫字 、 運(yùn)算 、 操作機(jī)器等等， 都是技能的表現(xiàn) 。 ? 二 、 技能的種類 ?動(dòng)作技能 —— 是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能 。 前者如打字 、 駕車 、 做木工活等 ， 后者如唱歌 、 徒手體操 、 練拳等 。一般的智力技能 —— 是可以廣泛應(yīng)用到許多活動(dòng)領(lǐng)域的技能，如分析技能、觀察技能等；專門的智力技能 —— 是在某種專門的認(rèn)知活動(dòng)中形成并得到運(yùn)用的技能，如下圍棋、速算等。 ? (二 )學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī) ? 即學(xué)習(xí)者有無學(xué)習(xí)技能的熱情、責(zé)任感和忍耐力。 ? (五 )與實(shí)踐結(jié)合的程度 ? (六 )強(qiáng)化的狀況 ? 一般說來 ， 外部強(qiáng)化需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部強(qiáng)化 ， 要求和刺激對(duì)于形成技能更重要 。 ? 3． 動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段 這一階段是動(dòng)作技能的最終形成和熟練階段 ， 學(xué)習(xí)者在前階段掌握的個(gè)別動(dòng)作能自動(dòng)配合 ， 并達(dá)到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化 ， 能隨意控制動(dòng)作；動(dòng)作幾乎不需要有意控制；練習(xí)者的緊張狀態(tài)減弱 ， 多余動(dòng)作消失 ， 對(duì)動(dòng)作的視覺控制明顯減弱 ， 動(dòng)作控制作用增強(qiáng) ， 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力也大為提高 。動(dòng)作之間相互干擾的現(xiàn)象以及多余的動(dòng)作逐步減少和消失。 3． 有聲的外部言語階段 ?即不直接依賴于實(shí)物而借助出聲言語進(jìn)行智力活動(dòng)階段 。 ? 第二 ， 練習(xí)的進(jìn)步先慢后快 。 ? 第三，學(xué)生在練習(xí)初期與后期是否有濃厚的興趣、飽滿的情緒、認(rèn)真的態(tài)度及主觀努力的程度等。 ? 高原現(xiàn)象不具有普遍性。 第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng) ? 一 、 解決問題能力的培養(yǎng) ? （ 一 ） 解決問題的歷程 ? 1． 發(fā)現(xiàn)問題 ? 問題是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認(rèn)識(shí)矛盾，找到差距。 ? (二 )影響學(xué)生解決問題的主要心理因素 ? 1， 學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ? 2，能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則 ? 3， 言語的指導(dǎo) ? 4， 學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異 ? (三 )學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng) ?1． 培養(yǎng)學(xué)生
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