顧志躍：內涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng)-wenkub
2023-05-22 00:35:04 本頁面
【正文】 教學價值觀分析 ——課程觀：教教材還是 用教材教。 教學質量分析 ——目標：適切。 觀課評課第一層次要素 形式學習： 教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 （平視） 事例、題目、教學形式、 實驗、教學具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 …… 教的水平分析：學生調控、師生互動、教 （俯視） 材解讀、課堂評價 …… 觀課評課第二層次要素 有意義學習（透視）： 教學技術分析：導入（預設與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學習、技術三 者協(xié)調） 強化（教材內容提煉濃縮） 教學質量分析：目標、內容、 過程、結果 教學價值觀分析：課程觀、教學觀、 質量觀、學生觀 “ 情景、問題、實例、以舊帶新、 直接 ” 五種導入哪種最好？ 導入是由哪些因素決定的？ 導入是預設還是生成的？ 生成導入的環(huán)節(jié)是什么？ 教學設計的核心思想就是有效架橋 學情分析 教學設計 備教材 此岸 有效架橋 彼岸 原有經(jīng)驗 辨別關系 解讀課標 前概念 上下位概念 鉆研教材 認知方式 追求完整 找準重點 認清學生 從錯到對 定準目標 克服負遷移 找出教學中典型的 “ 此岸 ” 與 “ 彼岸 ” 的關系， 以及針對每種關系有效架橋的基本模式。 評價 =價值指標 +事實判斷 → 價值判斷 觀課評課的操作從評課指標設計開始： 評課指標 =要素 +標準 要素是衡量評課指標內容有效性的 重要依據(jù)，即反映評課指標在內容的覆 蓋上是否周延完整，不重不漏。 教師的上課能力主要反映在對 課的感受力與判斷力。 所以校本研修的責任：一、激活動機、二、提升能力。 專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應該如何去爭取。 外因只是改變事物的重要 因素，但不是決定因素。 優(yōu)秀教師把上課作為 境界， 作為 對 自己能力的挑戰(zhàn) 去追求，在過程中不斷 反思這一步做的怎么樣，有沒有問題， 是不是可以做的更好。 所以提出了在職教師的 “ 二次成長 論 ” 。能力提升：實踐、學習、研修、帶教綜合 作用的結果。教育部在加強在職教師培 訓的同時，正在抓緊校長、教師專業(yè)標準 的制訂。 內涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng) 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 當前教育發(fā)展的背景是：人才強國戰(zhàn) 略，以提高教育質量為主。 教師成長的兩大階段： 職前：知識儲備、學習為主。職后成長是職業(yè)認同與能力提升相 互促進、交互發(fā)展的過程。 教師成長的最高階段應該是站在學科 高地，對學科教學的多個方面：如，功能、 課標、教材、教法、學法、評價等開展研 究與實踐，形成自己的觀點與見解，得到 同行認可，在學科教學界形成一
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