顧志躍：內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng)-wenkub
2023-05-22 00:35:04 本頁面
【正文】 教學(xué)價(jià)值觀分析 ——課程觀：教教材還是 用教材教。 教學(xué)質(zhì)量分析 ——目標(biāo)：適切。 觀課評(píng)課第一層次要素 形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動(dòng)、 （平視） 事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 …… 教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教 （俯視） 材解讀、課堂評(píng)價(jià) …… 觀課評(píng)課第二層次要素 有意義學(xué)習(xí)（透視）： 教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮） 教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果 教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀 “ 情景、問題、實(shí)例、以舊帶新、 直接 ” 五種導(dǎo)入哪種最好？ 導(dǎo)入是由哪些因素決定的？ 導(dǎo)入是預(yù)設(shè)還是生成的？ 生成導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是什么？ 教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是有效架橋 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 備教材 此岸 有效架橋 彼岸 原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材 認(rèn)知方式 追求完整 找準(zhǔn)重點(diǎn) 認(rèn)清學(xué)生 從錯(cuò)到對(duì) 定準(zhǔn)目標(biāo) 克服負(fù)遷移 找出教學(xué)中典型的 “ 此岸 ” 與 “ 彼岸 ” 的關(guān)系， 以及針對(duì)每種關(guān)系有效架橋的基本模式。 評(píng)價(jià) =價(jià)值指標(biāo) +事實(shí)判斷 → 價(jià)值判斷 觀課評(píng)課的操作從評(píng)課指標(biāo)設(shè)計(jì)開始： 評(píng)課指標(biāo) =要素 +標(biāo)準(zhǔn) 要素是衡量評(píng)課指標(biāo)內(nèi)容有效性的 重要依據(jù)，即反映評(píng)課指標(biāo)在內(nèi)容的覆 蓋上是否周延完整，不重不漏。 教師的上課能力主要反映在對(duì) 課的感受力與判斷力。 所以校本研修的責(zé)任：一、激活動(dòng)機(jī)、二、提升能力。 專業(yè)發(fā)展能力是指對(duì)發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭(zhēng)取。 外因只是改變事物的重要 因素，但不是決定因素。 優(yōu)秀教師把上課作為 境界， 作為 對(duì) 自己能力的挑戰(zhàn) 去追求，在過程中不斷 反思這一步做的怎么樣，有沒有問題， 是不是可以做的更好。 所以提出了在職教師的 “ 二次成長(zhǎng) 論 ” 。能力提升：實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教綜合 作用的結(jié)果。教育部在加強(qiáng)在職教師培 訓(xùn)的同時(shí)，正在抓緊校長(zhǎng)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的制訂。 內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng) 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國戰(zhàn) 略，以提高教育質(zhì)量為主。 教師成長(zhǎng)的兩大階段： 職前：知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)為主。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相 互促進(jìn)、交互發(fā)展的過程。 教師成長(zhǎng)的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科 高地，對(duì)學(xué)科教學(xué)的多個(gè)方面：如，功能、 課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等開展研 究與實(shí)踐，形成自己的觀點(diǎn)與見解，得到 同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一
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