教師如何做課例研究——改善教學(xué)的行動(dòng)研究-wenkub
2022-09-12 10:41:16 本頁(yè)面
【正文】 動(dòng)中教師缺乏 真正的合作學(xué)習(xí)，研討風(fēng)氣有待進(jìn)一步開創(chuàng) 青浦 普陀 靜安 浦東 長(zhǎng)寧 徐匯 寶山 金山質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)梳理討論中的主要問(wèn)題提出解決問(wèn)題的設(shè)想 我們同樣用 Thurston統(tǒng)計(jì)方法，了解 “ 在集體教研活動(dòng)中，老師覺(jué)得自己經(jīng)常或擅長(zhǎng)做的是什么？ ” 有意思的是，我們?cè)噲D問(wèn)的是 “ 最擅長(zhǎng)和經(jīng)常做的是什么 ” ，但統(tǒng)計(jì)圖中展示給我們最明顯的卻是：教師自以為 “ 不擅長(zhǎng)或不經(jīng)常做 ” 的是 “ 質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法 ” 、 “ 表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足 ” 需求 ：教師歡迎集體研討、有專家參與的研討 0% 50% 100%集體研討0% 50% 100%有專家的研討只和同伴的研討我們對(duì)教師所認(rèn)為的 “ 有效教研活動(dòng) ” 形式進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果： ? %的教師認(rèn)為 “ 集體研討 ” 更有效； ? %的教師認(rèn)為 “ 有專家指導(dǎo)的研討 ” 更有效。記憶缺失的主要原因應(yīng)該歸咎于學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積公式時(shí)的理解不夠深刻，即機(jī)械記憶造成的。 2”不僅僅是遺忘，那么教學(xué)中 如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)三角形面積公式獲得概念性理解 ？ 問(wèn)題：主題哪里來(lái)？ 授課內(nèi)容如何確定？ 例 2：來(lái)自青浦珠溪中學(xué)一個(gè)教研組的活動(dòng) 2020年 10月到 11月間，我們 ——上海市教科院的研究人員和進(jìn)修學(xué)院的教研員 ——兩個(gè)學(xué)校的 “ 局外人 ” ，參加了青浦珠溪中學(xué)物理教研組的系列研修活動(dòng)。珠溪物理組，三位老教師和四位年輕教師組成的集體，老教師中最年輕者三年后將退休，年輕教師中最長(zhǎng)者有著五年的教齡。將近十多分鐘，譚老師獨(dú)白與其他老師簡(jiǎn)短的插話、問(wèn)話，似乎成了零零落落的畫外音。 ” “ 象實(shí)驗(yàn)中學(xué)不僅多媒體設(shè)備好，教音頻時(shí)還有學(xué)生彈吉他演示，我們的學(xué)生不要說(shuō)會(huì)彈吉他了。怎么辦？我們?cè)噲D再次利用我們的身份來(lái)扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面。不同的老師亮出了他們不一樣的做法和想法。學(xué)校最好有些希奇的實(shí)驗(yàn)器材就能吸引學(xué)生了。 ” “ 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是物理課改提倡的。譚老師的動(dòng)議馬上得到了我們?nèi)w的響應(yīng)。老師們各抒己見(jiàn)： “ 用定滑輪提重物，學(xué)生容易掌握，但用動(dòng)滑輪就不會(huì)了，因?yàn)樗荒芟胂?，提重物時(shí)連同滑輪一起往上提，竟然會(huì)省力。我以前做過(guò)的。但是，課似乎并不象教案那樣的清晰，有亮色。但有些好象學(xué)生不明白你說(shuō)的情境比如攀巖的裝置中也有滑輪，我也糊涂了。因?yàn)槲┯型ㄟ^(guò)行為的跟進(jìn) ——再次上課，才能使討論中的設(shè)想、建議等與真實(shí)的課堂發(fā)生交互作用，讓我們參與討論的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再一次的實(shí)踐審視，提升我們的實(shí)踐知能；也惟有如此，才能使下一次的研修活動(dòng)以前一次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和反思為起點(diǎn)，有一個(gè)發(fā)展與深化。又一次的課后反饋會(huì)議開始了： “人們制造機(jī)械的目的，無(wú)非是為方便或?yàn)槭×?，所以我們?yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的也是越簡(jiǎn)單越直觀越好，可以直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課。對(duì)象不適合，效果肯定不好 ” 。 作為本次研修活動(dòng)的一員，我們以理論工作者的角度，向老師們介紹了當(dāng)今新的學(xué)習(xí)理論，以及它們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 2的理解有兩類模型： ? 補(bǔ)出一個(gè)△ ——較易理解 ? 同一個(gè)△等積變形 ——較難理解 第二階段：側(cè)重于分類處理 獲得概念性理解的兩種方式：建構(gòu)性理解與解釋性理解 ? 在得出公式階段 ——建構(gòu)性理解（用容易理解模型） ? 得出公式后 ——解釋性理解（用較難理解的模型） 結(jié)論： “ 如何讓學(xué)生獲得概念性理解 ” ? 很多 看似 “粗心”的錯(cuò)誤 ，是沒(méi)有獲得概念性理解所致 ? 概念性理解在教學(xué)上可以分階段而獲得 ，與教師的分階段呈現(xiàn)方式或處理策略相關(guān) ? 在概念性理解的教學(xué)中，要 把握哪些是學(xué)生容易理解的、哪些是容易誤解的 ? 學(xué)生的 概念性理解在知識(shí)的前后連貫中容易獲得 ? 用 學(xué)科中的思想方法 幫助學(xué)生獲得前后連貫的概念性理解 三、從經(jīng)驗(yàn)論文到課例研究報(bào)告 —— 課例有何特點(diǎn) 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ 2 課例有哪些類型？ 3 一個(gè)好的課例有何特征？ 4 如何寫出一個(gè)課例？ 5 經(jīng)驗(yàn)論文離課例報(bào)告有多遠(yuǎn)？ “認(rèn)真”難，認(rèn)真中保持“清醒”更難！ 為了保持清醒，時(shí)時(shí)質(zhì)問(wèn)： 這個(gè)課例想解決什么問(wèn)題？ 課例中引用了哪些過(guò)程性資料，如何圍繞研究問(wèn)題的？課例研究中使用了哪些方法觀察或分析課堂教學(xué)？ 課例中哪個(gè)部分給我印象最深？如何描述的？ 課例研究得到了什么結(jié)果？提煉和概括超越經(jīng)驗(yàn)水平了嗎？ 1. 課例由哪些要素構(gòu)成？ ?背景與主題 ?情境描述 ?問(wèn)題討論 ?詮釋與研究 常見(jiàn)問(wèn)題、困擾難點(diǎn)、核心理念 環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝 提出問(wèn)題、引發(fā)討論、放飛思維 理性解讀、
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