發(fā)揮主導(dǎo)作用深化閱讀教學(xué)-wenkub
2022-09-04 07:45:45 本頁面
【正文】 局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器“默默聆受”。有些教師認(rèn)為，一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯(cuò)。教師的任務(wù)是通過例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。學(xué)生回答的是否合理不是主要問題，關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，由此及彼的多向思維能力。小學(xué)語文教師同樣需要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。他就會(huì)把課文支解得支離破 碎，影響教學(xué)效果。要相信你的學(xué)生具有做學(xué)習(xí)的主人的能力，能讓學(xué)生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造力。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是
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