發(fā)揮主導作用深化閱讀教學-wenkub
2022-09-04 07:45:45 本頁面
【正文】 局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節(jié)課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導地位發(fā)揮得不錯。教師的任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結果給學生留下的印象只能是片斷的、零散的。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。學生回答的是否合理不是主要問題，關鍵是訓練學生舉一反三，由此及彼的多向思維能力。小學語文教師同樣需要有扎實的知識基礎和廣泛的閱讀經驗。他就會把課文支解得支離破 碎，影響教學效果。要相信你的學生具有做學習的主人的能力，能讓學生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學生的自覺性和創(chuàng)造力。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是
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