提升閱讀教學品質(zhì)-wenkub
2022-12-04 12:02:13 本頁面
【正文】 識 ,擺脫課堂和課本的束縛 ,特別要注重加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。這種短視的 功利主義閱讀也與現(xiàn)代語文的教學特點極不一致。那么 ,在初中語文教學中 ,如何進行個性化閱讀教學呢 ?不少專家、學者和教師提出了必須立足文本的觀點。筆者則認為 ,實施個性化閱讀教學 ,在立足文本的同時 ,不可忽視學生課外閱讀的指導。當今 ,人類已經(jīng)進入了一個信息化的社會 ,報刊和因特網(wǎng)上每天都充斥著大量的信息 ,然而當前語文課堂教學一個很重要的缺陷就是信息量太少 ,一堂課的教學僅僅圍繞著課文轉 ,很少能夠跳出課本 ,超越課本。教師應盡量多翻閱一些資料 ,及時恰當?shù)匮a充新信息 ,勇于跳出課本 ,從大的視野來把握課文 ,使學生能充分閱讀。 第一步為“設置懸念法” ,即每天在課前利用五分鐘的時間 ,給學生講文學作品中的精彩片段 ,設置懸念。 例如 ,學了魯迅的《風箏》 ,可以讓學生讀他的《朝花夕拾》 。學了老舍的《濟南的冬天》 ,可以推薦學生讀他的《駱駝祥子》等。例如 ,在讀完《唐雎不辱使命》這個故事后 ,我讓學生把這個故事改編成課本劇 ,分角色扮演唐雎和秦王 ,從情境表演中讓學生感受唐雎有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭的勇士形象。我驚喜地發(fā)現(xiàn)有的小組用讀書筆記來展示成果 ,有的小組用讀書卡片 ,還有的小組用讀書手抄報。春水》《伊索寓言》《童年》《昆蟲記》等 ,初二學生可推薦《愛的教育》《魯濱
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