最新小石潭記的教學反思(三篇)-wenkub
2025-08-12 17 本頁面
【正文】 先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學效果可能會更好些。在不斷試讀訓練中提高朗讀水平。我們在講授文言文時，改變了以往老師講，學生聽、記，“滿堂灌”的教學方法，放手讓學生對照注釋和預習卷提供的譯文，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的字句做上記號，接著組織學生分小組討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導基礎(chǔ)好的學生幫助解決，如學生都不能譯講則由老師講授。今天課堂上請的這個學生基礎(chǔ)相對比較好，讀得比較流暢，因為在課前，我已經(jīng)布置學生讀熟，甚至要求他們背誦課文，但課堂上還是有讀錯字，學生能夠加以糾正。我想在后面的文言文教學中多放手給學生更多的自主空間。小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計景點。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費了點思量，希望能有所突破。先介紹作家作品，接著朗讀正音。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學生也在配合，但總是少了點什么。我喜歡課堂上時不時涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學習 給他們帶來的快樂。在翻譯最后一段時我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。我很詫異地問他，有什么問題嗎？“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。那就讓他說下去，既尊重了他，又滿足了大家的好奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)“課文前面寫 寂寥無人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”我聽了后眼前一亮馬上贊許地說，“周航同學提的問題很有道理，有沒有同學幫他解答一下呢？學生們的情緒明顯被調(diào)動起來了。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。我想這不矛盾。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進行著，一個個
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1