翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用-wenkub
2025-04-05 22 本頁面
【正文】 視頻材料、學(xué)習(xí)資料等自主學(xué)習(xí)課程，完成相關(guān)內(nèi)容的探索。應(yīng)該怎樣改革數(shù)學(xué)課堂才能提升數(shù)學(xué)三個(gè)層面的內(nèi)涵是當(dāng)前亟待解決的問題。數(shù)學(xué)包含三個(gè)層面:作為理論思維的數(shù)學(xué)。 本文格式為Word版，下載可任意編輯翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用 高職教學(xué)。作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)。 一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 翻轉(zhuǎn)課堂的理念出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 90 年代，起源于美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)的實(shí)踐，他們?yōu)閹椭闭n的學(xué)生補(bǔ)課，上傳結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻至網(wǎng)絡(luò)。第二步課堂上進(jìn)行與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、和教師互動(dòng)交流等活動(dòng)達(dá)到解疑答惑、探究學(xué)習(xí)的目的，并完成教學(xué)任務(wù)，深化自學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是要改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)，教師是否能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，以及是否具備引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。而且，網(wǎng)絡(luò)課堂無論多么精彩也不能取代面對(duì)面的交流，因此翻轉(zhuǎn)課堂并不是拋棄傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，是利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的豐富信息與快捷交流方式豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵的新型課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)形式要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建要根據(jù)教學(xué)要素:教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和測(cè)試與評(píng)估等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以通過 群，微信群等網(wǎng)絡(luò)雙向交流工具向?qū)W生傳輸資料，突破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。有關(guān)研究表明學(xué)生注意力堅(jiān)持 20 分鐘就會(huì)感覺疲勞，這時(shí)需要通過各種方式調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如在定積分的概念學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制是全方位、多維度的，評(píng)價(jià)成員除了教師，還包括學(xué)習(xí)伙伴、組長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了便利條件，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的人機(jī)交互作用，使學(xué)生處于一個(gè)融聲、圖、文字于一體的認(rèn)知環(huán)境中，學(xué)生可以通過各種網(wǎng)
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