【正文】 學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動、自主探索的基礎(chǔ)上?！　　窘虒W(xué)過程】　　一、借助媒體情境激活“趣”　　師：播放：《大海啊故鄉(xiāng)》，同學(xué)們熟悉這支歌嗎?每當(dāng)聽到這支歌，便讓我想起童年趕海的趣事!　　【設(shè)計意圖：教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果?！　⊥ㄟ^設(shè)置情境及朗讀，初步體會文章首尾呼應(yīng)的特色，體會寫法并會運(yùn)用。使學(xué)生與文本融為一體，喚起他們的獨(dú)特體驗(yàn)，以便淋漓盡致地感受趕海的無窮樂趣，自由地享受語文學(xué)習(xí)的快樂，體會文章用詞的準(zhǔn)確性和作者字里行間流露的真摯情懷。如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，融入到課堂教學(xué)中去，就成了我們教者最值得研討的問題，因此在教學(xué)中我緊緊圍繞一個“趣”字引導(dǎo)學(xué)生自由選擇：這么多趣事中，你覺得哪件最有趣?在學(xué)生自主選擇中出示相應(yīng)的句子，將教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生?！　⊥怀鼋處煹闹笇?dǎo)作用，“順學(xué)而導(dǎo)”，放手讓學(xué)生去嘗試，注重讓學(xué)生掌握閱讀方法和感受學(xué)習(xí)的過程，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。文章第三自然段分別用了四個語氣詞、一個比喻句，此外文章還在第四段用了一種平靜、和諧的筆調(diào)描繪了夕陽西下、滿載而歸的情景，展示了傍晚大海的美景，給人留下更多想象與回味的余地。　　文章處處趣味四溢，洋溢著濃濃的真摯情懷：　　趕海經(jīng)歷描寫得生動而具體，富有童趣。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng),對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生,也要加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度。教學(xué)中學(xué)生對“我鬧著要去”的“鬧”字的感悟，有的說“他一定是哭著鬧”，有的說“他一定是癱在地上鬧，舅舅不同意就不起來”……但在這一過程中教師的“導(dǎo)”很重要，導(dǎo)說,導(dǎo)辯,最后教師還要適時小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識?！盀槭裁匆ペs海？”“趕海有什么收獲？”的問題就出現(xiàn)了?！　〉诙n時、第三課時(略)　　板書： 25趕?！　∽バ纷轿r　　趕到海邊 趣 滿載而歸　　附：教后記　　課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,就要求課堂教學(xué)中的　　矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?”引導(dǎo)學(xué)生多思,愛思,深思,“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志?！　∷摹⒖偨Y(jié)歸納　　今天這節(jié)課大家能談?wù)勛约旱氖斋@嗎？（提示：可以用“趕海真是————”或“我通過讀課文明白了————”來說說?！　∵^渡：把書讀得既正確又通順就算讀好書了嗎？對，這只是最起碼的要求，要想讀好書還應(yīng)該讀出自己對句子、段落的理解，讀出感情，才能解決剛才的問題。用“趕”組詞?！　∮懈星榈乩首x課文?！　W(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語?！　÷?lián)系上下文理解句中詞語的借代意義?！　〗虝r安排：三課時　　第一教時　　一|激趣導(dǎo)入　　 板書“海”。由“趕集”勾起學(xué)生對生活的回憶，為理解“趕?！弊麂亯|。師生接說：“書讀百遍（其義自現(xiàn)）”　　三、精讀感悟　　讀自己感興趣的句子或片段。）　　教師歸納 。對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵、引導(dǎo)。　　問題提出來了,教師要組織學(xué)生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅?！拔疫@樣‘鬧’的原因是什么呢？”學(xué)生異口同聲“急著要去趕海。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥。全文內(nèi)容緊緊扣住“趣”字展開，文章以趕海為引線，抓住“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”等幾件形象而充滿童真的趣事。更通過一直縈繞在耳邊的動人歌曲“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”首尾呼應(yīng)的方式抒發(fā)了小作者對大海對生活的一份依戀、一份濃情、一份長大后揮之不去的真摯情懷?！　∫詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為個性化的學(xué)習(xí)?！　〗谭▽W(xué)法：為了實(shí)現(xiàn)由“生活”到“語言”的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高?！　　窘虒W(xué)目標(biāo)】　　正確流利有感情地朗讀全文?！　⊥ㄟ^學(xué)習(xí)課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛生活的思想感情?！苯虒W(xué)一開始，讓學(xué)生聆聽美的歌聲，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而打開想象的“閘門”，使學(xué)生對趕海形成表象，激起學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容， 使學(xué)生進(jìn)入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待繼而形成了“未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。課堂上，教師要敢于留時間讓學(xué)生自讀自悟，不僅讓學(xué)生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學(xué)生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。(出示描寫“摸海星”的句子)　　師：摸海星哪兒有趣?(生答)把你的這種感受讀出來?(生讀)　　出示：我在海水里摸呀摸呀，　　師：在大海里摸海星可不是一件容易的事兒，要小心翼翼，慢慢地摸。我們?nèi)嗤瑢W(xué)伸出手來比賽摸一摸，看誰能把這只海星摸到?！俊　　澳蟠笪r”　　出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。邊讀邊想，看看這是一只怎樣的大蝦?(生自由讀)　　出示：這是一只_______________的大蝦。　　讓我們也來讀讀體會體會。讀出大蝦的神氣威武。　　(只一捏讓學(xué)生邊讀邊做動作)　　師：對!捏就是這樣，又輕又快。　　【設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。捉螃蟹多么具有挑戰(zhàn)性啊!誰來挑戰(zhàn)?(指名讀)　　師：怪不得小作者只努努嘴，不作聲：全身心抓螃蟹呢!　　總結(jié)：同學(xué)們我們一起體會小作者(指板書)捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味，讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。教師不斷地給展示的機(jī)會，肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。　　提示句式：他們的手上 ，臉上 ，心里　　如果說熱鬧是一種別樣的美，那么現(xiàn)在就是一種寧靜的美。(齊讀)　　師：(出示圖片)看，那藍(lán)藍(lán)的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，聽那一陣陣海浪聲。石本無火，相擊始發(fā)靈光。】　　過渡：背著沉甸甸的背簍，心里裝著喜盈盈的滿足，迎著清涼涼的海風(fēng)，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌。為了讓三年級孩子初步感知這種寫作特色我在開頭和結(jié)尾處分別用抒情的歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了心靈的情境，使學(xué)生感受到了趕海的樂趣，加深了學(xué)生體驗(yàn)作者熱愛大海故鄉(xiāng)的濃厚感情?！　　驹O(shè)計意圖：在充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿這篇課文，寫下自己童年趣事，珍藏自己的美好人生?！　〗裉欤蠋煄硪皇追浅?yōu)美的歌曲，來我們一起來欣賞。　　揭示課題：今天我們就學(xué)習(xí)的課文就是和大海有關(guān)的，題目叫做《趕海》（板書課題）同學(xué)們注意看老師寫，“趕”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，這一捺寫得要舒展一些。今天老師就和同學(xué)們一起去趕海。誰愿意把自己畫出的句子讀給大家聽，讓大家分享樂趣？　?。ㄖ笇?dǎo)第二段的第二句）　　讀句子、說句子（老師指導(dǎo)：追趕浪花是有趣的。讀一讀這個句子，感受追逐浪花的樂趣?。ㄈ帻R讀）　　指導(dǎo)讀“這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的……”這一句?！　∶矫胶伲。ú还怏w現(xiàn)在聲音上，還體現(xiàn)在表情，甚至是動作上）　　哎！努努嘴兒“哎喲”　　咦？哦！輕輕只一捏　　同學(xué)們好好體會一下老師剛才的指導(dǎo)，自己練讀第三自然段。一邊讀一邊想象，用你的聲音，表情，動作把趕海的樂趣表現(xiàn)出來。讓我們再聽一聽那大海的歌，回味趕海的樂趣?！　÷?lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”的借代意義。(1趕海)　　讀了課題，你想知道什么?(什么是趕海?趕海有趣嗎?)只要認(rèn)真讀書，就會知道答案?！　∠嘈糯蠹乙呀?jīng)對課文有了新的認(rèn)識，如果再帶上一支筆，默默地讀一讀課文，并試著把你認(rèn)為有趣的地方作上記號，你就能學(xué)到更多的東西。我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花。(板書：追趕浪花)　　(2)樂趣二：抓海星(板書：抓海星)　　交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!”創(chuàng)設(shè)情境“摸呀摸呀”引導(dǎo)抓住“嘿”體會其興奮?！弊プ　斑住薄ⅰ芭丁眮眢w會作者的心情。我們請他轉(zhuǎn)過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。　　瞧，(引讀)我輕輕——(生讀)，只——(生讀)，這武將就——(生讀)，再也——(生讀)啦!　　讀到這里，同學(xué)們的心里和手里一定也已經(jīng)癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。小伙伴們在干什么呢?他們也像“我”一樣覺得有趣嗎?　　結(jié)合回答，點(diǎn)擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩?！　偛糯蠹易x得真有勁，現(xiàn)在請大家閉上眼睛，聽老師讀，請你展開想象?！　〗裉?，我們跟隨童年時代的作者來到沙灘上，