【正文】 母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”通過描寫母親的動作來表現(xiàn)母親的忙碌，可見其工作的辛苦。如《桂花雨》一文中母親說的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花母親的這句話表現(xiàn)了她對家鄉(xiāng)的思念，也可以看出在她的眼里，老家的一切都比杭州的要好。透過父親的外貌可以感受到父親的執(zhí)著，表現(xiàn)了父親對兒子深深的愛。外貌描寫?！保恢獣r間變化，分辨不出春去秋來的感受，表達他冷漠孤寂的心情，與前面寂靜幽深寒冷的環(huán)境描寫自然融為一體。借助于音節(jié)的復沓，使人讀起來感到和諧貫串，一氣盤旋，并借助于形式上的劃一，把本來分散的山水、風、雪、境、情，組織成一個整體，回環(huán)往復，連綿不斷。使用迭字的效果，大抵象使用對偶排比一樣，能獲得整齊的形式美，增進感情的強度。八組迭字，各具情狀?！彼岢隽擞玫值囊螅簭投粎?，賾而不亂。通篇句首都用迭字，是不多見的。三聯(lián)寫山中氣候，用風雪的凜冽寫出環(huán)境的冷峻。首聯(lián)寫山水。語言明淺如話，有鮮明的樂府民歌風，內容除用形象演說佛理之外，多描述世態(tài)人情，山水景物。淅淅風吹面，紛紛雪積身。（3）反復誦讀，品味，逐步加深對詩意的理解。（4）詩篇借寫織女隔著銀河遙望牽牛的愁苦心情，實際上是比喻思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感。（2）迢迢: 寫星空的距離，遠皎皎: 寫星的光輝，亮纖纖: 寫手的形狀，秀美札札: 寫織機的聲音，(織布繁忙)盈盈: 寫水的形態(tài)，清且淺脈脈: 寫人的神情，含情（3）詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態(tài)和這些活動引起的讀者的想像表現(xiàn)出來的。 這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？因為思念而覺得距離很遠。 這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。（1）點播：A、這首詩的意象就是一個人，她就是織女。，自學下列問題：（1）請同學們自行鑒賞詩歌、展開聯(lián)想、說說你喜歡的詩句。（點撥字詞和讀法）1）給三分鐘時間，學生自我朗讀，讓他們在朗讀的過程中初步揣摩課文的意蘊。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。（難點）三、教學方法及設想以教師點撥和學生討論相結合的方式，以小練筆輔助教學效果的辦法，利用一課時完成教學任務?！短鎏鰻颗Ｐ恰分携B詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感?！罢l優(yōu)先享受到這種特權的？ 讀到這里，你會想到寫什么？ （4）朗讀全詩。 師：如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。不過我們也不妨只視之為風俗畫。苑中垂柳也隨風飄動起來了。一個“飛”字，蘊意深遠。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態(tài)強烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密?！按骸笔亲匀还?jié)候，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現(xiàn)出無限美好的景觀。 師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。 （1）知詩人，解詩題。 （1）指名讀?！窘虒W重難點】 教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。寒食節(jié)禁火，然而受寵的宦官，卻得到皇帝的特賜火燭，享有特權?！窘虒W目標】 知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。 教學難點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。（讀后評讀） （2）填空練習。 韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。 寒食是我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天?！按撼菬o處不飛花，寒食東風御柳斜?！盁o處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面?！帮w花”，就是落花隨風飛舞。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”?！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。兩聯(lián)情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉折。三、作業(yè)設計： 有感情的朗讀課文,練習背誦 四、板書設計： 寒食 韓翃春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。，結合自己的體會來欣賞詩歌。四、教具與教學媒體多媒體教學五、教學時間一課時六、教學過程：：欣賞圖片讓學生講牛郎織女的故事。詩作表現(xiàn)了動蕩、黑暗的社會生活，抒發(fā)了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。2）全班齊讀課文，點撥字詞和讀法。(詞、句、藝術手法）教師進行適當點撥。為什么用“河漢女”而不用“織女星”？ 與前面的“星”重復，又不押韻，而且河漢女還引起下文人物的活動和情態(tài)。C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內心強烈的悲凄之感和悲痛之情 。空間距離上理應相去不遠；然而情感的相思卻又因無法傳遞顯得非常邈遠 ，是一種可望而不可及的痛苦。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。如果再進一步聯(lián)系《古詩十九首》產生的時代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。（4）抓住關鍵字詞或詩句，以點代面。朝朝不見日，歲歲不知春。詩風幽冷，別具境界?！拌描谩毖陨铰飞畎涤倪h，“落落”言澗邊寂寥冷落。尾聯(lián)結到感受：山幽林茂，不易見到陽光；心如古井，不關心春來秋去。顧炎武《日知錄》說：“詩用迭字最難。要做到這一點，關鍵在于變化。就詞性看，這些迭字有形容詞、副詞、象聲詞、名詞，也各不相同。寒山這首詩中的迭字，大都帶有一種幽冷寂寥的感情色彩，接連使用，使詩籠罩著一層濃烈的氣氛。（1）找出最能直接表現(xiàn)詩人情懷的兩句。：（1）默寫兩首詩（2）熟讀成誦。人物的外貌指人的肖像。語言描寫。動作描寫。心理描寫。這個句子刻畫了“我”矛盾的心理，雖然想鍛煉兒子，但是兒子離去后，“我”還是非常擔心，表現(xiàn)了“我”對兒子深深的愛。透過“淚眼蒙朧”這一外祖父的神態(tài)，我們感受到他的傷感，他對祖國的眷戀之情，卻因自己年老不能回歸而極度失望痛苦。此事被毛澤東覺察后，他嚴厲地批評了衛(wèi)士長，并說：“別人的孩子就不是孩子了？別人的孩子能自己回家，我的孩子為什么就不行？“不管衛(wèi)士長如何解釋，毛澤東還是不容置辯地命令道：“不許接，說過就要照辦，讓她自己騎車子回來。于是，他瞞著毛澤東給李訥送去了一包餅干，李訥怕別人發(fā)現(xiàn)影響不好，見附近沒有人，才大口地呑下兩塊餅干。這樣大口吃，可以看出她很久沒吃東西了，非常饑餓。、毛澤東對孩子要求嚴格，并且知道她吃了很多苦。那些半紅半青的桑葚，妹妹嚼著嚼著，會從嘴里吐出來，因為沒有完全長熟的果子是酸溜溜的。弟弟該不會在桑樹坡吧，我冒雨跑回家，可家里沒人，這下我可慌了。摘啊，摘啊，直到彎彎的月亮掛到了桑樹坡的上空 （節(jié)選自《青少年文學殿堂?大作家系列〈散文卷〉》，作者：鐘代華）“ “畫出第3自然段描寫弟弟妹妹神態(tài)的詞語。4.“弟弟真有辦法！“指的是哪件事？ ” 的句子是人物的什么描寫？可以看出弟弟怎樣的精神品質？ 桑葚娃參考答案l笑嘻嘻、開心地笑?？梢钥闯龅艿芎苡行⑿模瑦鄹赣H，懂得感恩。我家的門前住著一個瘸子，我父親就拿他來恐嚇我，說瘸子就是兒時爬桃樹摔的。這時，我才明白，在成功之前，失敗是事物的全部可能，而在成功之后，失敗已沒有可能。當有一日，桃樹只剩下空空的枝頭，我的心充盈而且踏實，不但是我，一家人都感覺輕松又坦蕩，夜晚睡覺，一家四口的鼾聲，像交響樂中四個聲部的重奏。我曾經嘗過那種毛茸茸的青果。但是，不經意的某一天，忽然間一夜醒來，一樹的桃子不翼而飛。在生活中，需要恰當?shù)匕盐諘r機，否則，可能人生一頭是青澀，另一頭是空虛。“三堂課”的具體內容： “三堂課”給作者的啟發(fā)；