【正文】 　背誦?！　W會吟誦古詩詞，注意節(jié)拍和重讀。六、布置作業(yè)：　　l、完成“思考和練習”第五題?！　√崾荆褐匾龑?dǎo)學生分析課文中對比、映襯手法。　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的?！　№棽f，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物?！凹睋粑鹗А保谙稀皵?shù)目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。)　　提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?　　提示：一是留下張良代為辭謝，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。”(再拜，兩次行禮，表示敬重?！　　暗揽嚓栭g行?！　∪?、布置預(yù)習　　自讀課文五、六兩段，疏通文字。從策略上看，“以攻為守”?！　∥恼虑擅畹匕盐杖宋镪P(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。　　分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)　　二、讀講課文三、四兩段：　　第三段：　　，要求明確交代本段的事件?！　∏覟樗?且：將?！　〈似纫?，臣請入，與之同命?！　⌒〗Y(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆?！　≌n文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待?　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當?！罢l為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。”“固”，本來?！　〉诙危骸　〗處煷v課文，引導(dǎo)學生留心課文中特殊的字詞與句式：　　古今異義：　　“他盜出入與非常也?！　、凇按笈?，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。矛盾挑開，故事“開端”。抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)?！皶r不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”?！　『單觥逗讼赂琛??！　≌n文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法?！　W習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法?！　×私庹n文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞?！　教學時數(shù)]三教時?！　?)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人?！　?)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)?！　　俺晌宀伞?、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。第二件骨‘范增進言”。請說說其中包含了些什么?　　提示?！薄氨I”，竊賊?！　⊥僮郑骸　　熬咭允赂妗保熬摺蓖ā熬恪?　　“要項伯”，“要”，通“邀”　　“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”　　“不敢倍德”，“倍”通“背”　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。討論課文內(nèi)容，提問：　　①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?　　提示：第一件事“項伯夜訪”。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生?！抖Y記?中庸》說：“義者宜也。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”?！　∪?、布置預(yù)習　　、四兩段，利用工具書自行疏通課文：　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……　　“鴻門宴”上的斗爭。為所：為之所，省略之)。　　第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。)　　提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！　√釂枺骸绊椙f舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?　　提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮?！　√釂枺骸胺畤堦J帳”是故事的高潮?！　⌒袆用鑼懀骸皫矶苋胲婇T”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武?！　√釂枺河腥苏J為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里?為什么會有這樣的區(qū)別?　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同?！　∽杂烧b讀課文(或數(shù)人?！　「爬ㄕn文中幾個主要人物的形象。”(間，從小路道)　　“沛公不勝格構(gòu)?！白阆隆?，古代敬詞，用來指稱對方。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。不僅把工?！啊弥亍保摇鞍蝿ψ捕浦?，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利?！　∮绕渲档靡惶岬氖菑埩疾幌穹对瞿菢油宰鸫??！　》对鍪琼椨鸬闹饕\士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。但他畢竟為_暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當實事求是地給以肯定。(略)?！　∫浴傍欓T宴》中的__”為題，寫一篇短評(題目可另擬)?！　W習屈原憂國憂民、獻身理想的愛國情感，樹立正確的人生觀和世界觀。　　教學思路　　介紹背景引起興趣，朗讀幫助理解，領(lǐng)會情感，討論明確問題，再練習以深化。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。”　　屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及對應(yīng)賓客，起草憲令及變法。　　楚辭　　楚辭是戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。在他的影響下，楚國又產(chǎn)生了一些楚辭作家：宋玉、唐勒、景差等人。這是楚辭的基本特征，它們是與中原文化交相輝映的楚文化的重要組成部分。王逸在《楚辭章句》中釋為“別愁”?！　∪?、誦讀課文　　，學生聽，正字正音。　　學生齊讀，注意節(jié)奏和語氣，體會思想感情?！　?7節(jié)作者自述受屈遭貶的原因，表示不愿同流合污?！　〖矏喝绯?，不同流合污：寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也!　　潔身自好，自我完善：民生各所樂兮，余獨好修以為常。　?、砰L太息以掩涕兮，哀民生之多艱。　?、萍忍嬗嘁赞ダv兮，又申之以攬茝?！　、窃轨`修之浩蕩兮，終不察夫民心?！　、裙虝r俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯。　?、蓮饔粢赜鄟髻奄猓岐毟F困乎此時也?！　、竖v鳥之不群兮，自前世而固然。　　伏清白以死直兮，固前圣之所厚?！坝嚯m好修姱以羈鞿兮，謇朝誶夕替”兩句啟下。表現(xiàn)了屈原實施“美政”，振興楚國的政治理想和愛國熱情，以及修身潔行的高尚節(jié)操和嫉惡如仇的斗爭精神，并對楚國的腐敗政治和黑暗勢力做了無情的揭露和斥責?！　』仉捃囈詮?fù)路兮，及行迷之未遠?！　∵M不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服?！　〔晃嶂湟嘁奄猓堄嗲槠湫欧?。　　芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧?！　∨謇_紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。　　雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?　　就把我車裂了我也不肯變更，難道我的心怕受人威脅?　　三、小結(jié)課文內(nèi)容　　結(jié)構(gòu)圖：　　前政治理想：哀民生、遵規(guī)矩、施美政　　七政治遭遇：靈修不察、眾女嫉余、時俗工巧　　節(jié)心志：屈心抑志、九死未悔　　后退隱的閃念：回車復(fù)路、退修初服　　六　　節(jié)愛國決心：好修為常、體解未變　　四、布置作業(yè)　　(1)區(qū)別下列各組劃線詞的意義和用法。　　固固前圣之所厚固：本來?！　∏皟删浒l(fā)感慨，同情人民生活的艱難。為什么“朝誶而夕替呢”?　　原因是以下幾個：　　A.“既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝”?！　《约旱膽B(tài)度是“亦余心之所善兮，余不忍為此態(tài)也”，鷙鳥不群，“異道”難以相安，寧肯“伏清白以死直”“固前圣之所厚”。真可說是一條鐵骨錚錚的漢子。在這里，屈原清楚地預(yù)感到了自己的結(jié)局，但他并不后悔自己的選擇?！　∵@幾句詩使抒情主人公除了作為政治家和詩人的自我形象出現(xiàn)外，又常幻化為，一個美麗而遭逢不幸的女子?！　、苜p析第十三節(jié)：民生各有所樂兮，余獨好修以為常。通過這一段情感的抒發(fā)，詩人將構(gòu)成自己心靈世界悲劇性沖突的兩個面——理想與現(xiàn)實的對立、進取與退隱的對立，初步展現(xiàn)出來了，繼之又更加堅定地作出了選擇。(“蕙纕”“攬茝”比喻自己的美德)②怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心?！岸昝肌庇髦父呱械滦?③背繩墨以追曲兮，競周容以為度。(“制芰荷”、“集芙蓉”比喻自己要保持芳潔與美好)　　其次，運用了對偶的修辭手法，如“屈心而抑志兮，忍尤而攘詬”“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”“背繩墨以追曲兮，競周容以為度”“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”等，將“兮”字去掉，對偶之工與唐宋律詩對仗無異。“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。第一，他是一位進步的政治改革家，主張法治(“規(guī)矩”“繩墨”)，主張舉賢授能?！　×?、布置作業(yè)　　熟讀背誦課文?！　《?、理解文言常用詞語和句式?！　∪⒄n時安排：三課時　　教學步驟　　第一課時　　一、導(dǎo)人　　孟子是繼孔子之后的儒學大師，我們經(jīng)常“孔孟”并稱，初中時，我們學習過《〈孟子〉二章》。o)戰(zhàn)棄甲曳(y232。n)狗彘(zh236?！　?請學生留意文中談及民之加多的語句)。4段　　斯天下之民至焉7段　　請學生用自己的話概括每部分主要內(nèi)容(不要求精確，允許存在出人)?！绷夯萃跤X得自己對國家政務(wù)盡心盡力了?！弊x時，重音應(yīng)落在“盡心”二字上?！　≌垖W生朗讀第一部分?！　≌f明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。　　誦讀二、三、四段?！　≌垖W生朗讀?！　「咧幸荒昙壵Z文教案4　　《荷塘月色教案》　　把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。　　介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況?！　∫弧?dǎo)入　　本單元學習散文。　　散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系。正所謂“一切景語皆情語”?！　懢笆菫榱耸闱?，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!　　我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?　　請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔?！　∨錁穭赢嬂收b，初步感知、欣賞美景、體味感情。荷塘是月光下的荷塘?！　、乔楦泻苊??！　∪木褪菄@“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”?！薄　　斑@幾天心里頗不寧靜。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多