【正文】 述、表現(xiàn)辭令的名篇，全部說辭僅 125 字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。 八、朗讀然后討論分析課文 課文總共講了四件事情，請用四個字來概括每一件事。 詞類活用。今天我們就來學(xué)習(xí)一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看課文 228頁。 學(xué)習(xí)人物的愛國精神。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻 有著金子般美好心靈的大堰河。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。 全班女同學(xué)齊讀六個含著笑的句子。 全班同學(xué)齊讀 6 三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？ 是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青 ——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。 艾青因為生他時母親難產(chǎn)，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了 5 年。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們 的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。（板書課題） 二、 分析全詩詩人感情的變化： 詩歌是靠形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。 《大堰河 —— 我的保姆》教案 【教學(xué)目的】通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。 1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。” （二），從詩歌的意象入手賞析詩歌?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆? 四，整體鑒賞《再別康橋》 ： （一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？ 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。 詩歌記下了詩人1928 年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。） 三，志摩其人及寫作背景。 （解說：音樂能陶冶人的性靈。 課堂教學(xué)設(shè)計 一， 導(dǎo)語 ： “輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。 教學(xué)設(shè)想 教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。 2， 學(xué)會新詩的鑒賞方法。 “雨巷 ”意象正是作者心理現(xiàn)實和社會現(xiàn)實的象征，也是一切苦悶的象征。他們中的一部分人，找不到革命的前途。 作者用雨巷、丁香這幾個典型的意象，準(zhǔn)確的傳達(dá)出了 “憂傷 ”這種典型情緒。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。 為什么作者要選用丁香這個意象呢？ 明確： 丁香形狀象結(jié)，開在暮春時節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。有 “頹圮的籬墻 ”。 ”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。 （二）自主研讀： 讀完這首詩，你的感受和體驗到的作者的感情是什么？ 明確：孤獨，寂寞，凄涼，痛苦，憂傷，彷徨等（感情基調(diào)） 作者使用了什么藝術(shù)手法準(zhǔn)確 的表現(xiàn)了他的憂傷，讓我們產(chǎn)生共鳴。那時，蔣介石制造的白色恐怖籠罩著整個中國，原先熱烈響應(yīng)革命的青年，一下子從火的高潮墜入夜的深淵，但依然渴求著新的希望在陰霾里飄起。 （二）賞析探究詞的下闋（略） 五、誦讀（ 強調(diào)背默） 《雨巷》 教案 教學(xué)要求 1．了解戴望舒的創(chuàng)作道路以及對中國新詩作出的獨特貢 獻(xiàn)，學(xué)習(xí)白話新詩音樂美的審美特征。 （一）賞析探究詞的上闋（詳） 問：詞的上闋，表達(dá)了詩人怎樣的感情？你是怎樣知道的？ 參考：慷慨激昂／昂揚向上／豪邁等 角度一： 由意象看出 ── ① 山－紅 林－染 江－碧 舸－爭 鷹－擊 魚－翔 萬類霜天競自由、生機蓬勃的湘江秋景圖 這些意象透出勃勃生氣，可見出詩人的昂揚向上的情感，情景交融么。 三、誦讀 ⒈ 讀準(zhǔn)字音 ⒉ 讀出節(jié)奏 一音節(jié) /二音節(jié) /三音節(jié) ⒊ 讀出感情 自由大聲誦讀 四、推敲字句，把握意象特點，領(lǐng)悟思想感情。今天，就讓我們通過《沁園春 長沙》，來感受青 年毛澤東的胸襟懷抱 ── 二、簡介背景（結(jié)合注釋 ① ） 這首詞寫于 1925 年。 ” 當(dāng)發(fā)現(xiàn)澤東一下午送了至少 15 擔(dān)糞時，不高興的毛順生吃驚地張大了嘴巴。事情就這樣不了了之。 一、導(dǎo)入 一天上午，毛順生（毛澤東的父親）看到澤東在地邊的一塊墓碑旁看小說，他大發(fā)雷霆說： “ 你是不打算干活了？ ” 毛順生一邊說一邊掃了一眼澤東跟前的兩只空糞筐。 《沁園春長沙》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： ⒈ 朗讀成誦并背默詩歌。 “ 不 !爸爸，我只是歇一小會兒。 但是到了傍晚，毛順生發(fā)現(xiàn)他的兒子又在那塊墓碑旁看離經(jīng)叛道的東西。 [《毛澤東傳》羅斯 1925 年，是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，農(nóng)民運動蓬勃開展。 有人說文章 “ 三分寫七分讀 ” ，詩歌也要強調(diào)誦讀。 ② 推敲字詞 ── （萬）山－紅（遍） （層）林－（盡） 染 （漫）江－碧（透） （百）舸－爭流 鷹 ―― 擊 魚 ―― 翔 （萬）類霜天競自由 萬、遍、層、盡、漫、透、百 ―― 夠度 爭、競、擊 ―― 夠勁 翔 ―― 夠味 角度二：（學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)時可暫時放過，等研讀下闋時再解決） 由設(shè)問看出 ── 詩人激情滿懷的設(shè)問，表明詩人心中的答案是 ―― 能主宰蒼茫大地的是我們啊！ （這是何等豪邁的氣概，這是何等遠(yuǎn)大的抱負(fù)！大有 “ 試問天下，誰可與爭鋒 ” 的氣度。 2．掌握《雨巷》一詩的思想感情和藝術(shù)特點。因此詩歌以 “雨巷 ”為題，以 “丁香般的姑娘 ”為中心意象，反復(fù)詠嘆，反復(fù)求索，整首詩情被迷茫的凄風(fēng)苦雨和微茫的希望交織出夢幻朦朧的意境。 （我們?yōu)槭裁磿杏X到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈呢？） 歸納重要意象：雨巷、丁香、油紙傘、籬墻、我、姑娘。 ”細(xì)雨迷蒙，天色陰沉就易產(chǎn)生傷感。這就讓人感到幽深、寂靜?！队晗铩分袑?“一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘 ”源于南唐中主李璟詞《浣溪沙》： “青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁 ”， 李商隱有詩： “芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨自愁。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。 為什么戴望舒這么憂傷？ （ 1）痛苦的心境：原因是作者痛苦的初戀。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。 三、拓展訓(xùn)練： 分別從 “我 ”“丁香姑娘 ”的角度，運用第一人稱、散文的形式、詩的語言，復(fù)述 “我和丁香姑娘 ”之間的故事梗概。 A， 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。 媒體設(shè)計： 播放校園歌曲《再別康橋》。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。 徐志摩（ 1896— 1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。昔時人已沒，今日水猶寒。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 提問： A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作 者對康橋的一片深情。 【教學(xué)重點】人物形象的分析 【教學(xué)難點】詩人情感發(fā)展的脈絡(luò) 【教學(xué)方法】誦讀 ——鑒賞 ——分析 一、 導(dǎo)入： 1933 年 1 月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面 是漫天飛舞的雪花。 提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達(dá)了那樣的一些感情？ 現(xiàn)在我們就來讀詩，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩人感情發(fā)展的脈絡(luò)。因此，我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節(jié)讀一下。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。 詩人在五歲時終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個家 啊。 （三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。 （四）但是，詩人寫到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。（教師朗讀 10 節(jié)） 問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮） 她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。 教學(xué)重點：重點句子的翻譯；把握本文的結(jié)構(gòu)。 二、解題： 三、《左傳》的介紹 四、聽錄音朗讀，邊聽邊給生字注音。 古今異義。 重點討論第三四兩段，欣賞這段非常漂亮的外交辭令。燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進(jìn)行“利害”關(guān)系的勸說的。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。 3．掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。燕策》。齊策》。 歷史背景 ：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227 年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑” ，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就 是課文記敘的情況。統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權(quán)制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。 專諸 ： 春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計，當(dāng)時伍子胥隱居于此， 與其交好。當(dāng)時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。因此闔閭?cè)找箲n慮。 聶政： 戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕”。 要求； ①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分。）卒（ c249。說見：高興地接見。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。全句意為：而今才聽到（您的）指教。 ⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。 討論： 荊軻的 “ 勇 ” 表現(xiàn)在何處？如何表現(xiàn)其 “ 勇 ” 的？ 顧笑武陽 年十二殺人 —— 色變振恐 為己解圍 倚柱而笑 箕踞而罵 —— 目眩良久 討論： 荊軻的 “ 智 ” ： 對荊軻的評價 : 對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認(rèn)為荊軻的行為 “ 始速禍焉 ” ，朱熹認(rèn)為荊軻是 “ 匹夫之勇 ” ，也有很多人對他表示稱贊，比如，左思的《詠荊軻》稱頌他 “ 雖無壯士 節(jié)，與世亦殊倫 ” ， “ 賤者雖自賤，重之若千鈞 ” ，陶潛說他 “ 其人隨已沒，千載有余情 ” 。 發(fā)上指冠：語出《莊子 ?盜跖》： “ 盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。 無可奈何：沒有辦法，無法可想。 ” 樂聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。 能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié) 了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。 課時安排：三課時。 4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢； 幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰 屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷 《垓下歌》項羽 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。父親司馬談是太史令?！妒酚洝钒_廣泛，體大精深。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封 18 人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。調(diào)動學(xué)生積極性， 必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，） 故事情節(jié)： 本文中心：鴻門宴 本文線索：殺不 殺劉邦 本文順序：時間順序 本文結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲 宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情 宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責(zé)項羽 宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷 全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹