【正文】 小學(xué)語文評課稿一等獎(12篇) 小學(xué)語文評課稿一等獎 第1篇： 《景陽岡》評課稿 今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課，感觸良多。我認為田教師在教學(xué)設(shè)計上很有創(chuàng)新，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入；其次出示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。最終根據(jù)自我體會的武松的特點為武松推薦一份工作。 我認為田教師的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了如下幾個特點： 一、創(chuàng)造性地處理教材。新課標指出：教材作為一個“范例”，教師能夠根據(jù)教材的特點；學(xué)生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果，這個教學(xué)目標難度大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系，學(xué)習(xí)經(jīng)過語言、動作描述體會人物特點的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)有所得。 二、精心設(shè)計，實施自主、合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習(xí)從必須意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過進取主動的認知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。本節(jié)課，教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，共鋪設(shè)了4層“臺階”：l、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動作的字詞。朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關(guān)系，4感知武松人物形象。 三、突出對學(xué)生運用本事的培養(yǎng)。田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點，將段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點，讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。1．酒量驚人。2．膽量過人。3．力量超人。4．機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個問題：讓學(xué)生給武松找工作，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學(xué)重點。學(xué)習(xí)本部分課文時，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準確。這個學(xué)習(xí)、體驗的過程，充分展示了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)所得。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。 “新課標”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習(xí)，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學(xué)生運用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。 值得一提是教師的活力，激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中，教師自始至終都堅持著高昂的熱情，營造了有活力的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性也很高。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動情。 小學(xué)語文評課稿一等獎 第2篇： 《小草的生命》評課稿 《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優(yōu)美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍拔的精神和頑強的生命力。胡建華教師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩斷，突出地表此刻以下幾個地方： 以學(xué)生為主體，努力促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。 胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。 正確理解和把握教材的重難點，教學(xué)目標定位準。 體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規(guī)律，訓(xùn)練過程實。 教學(xué)過程中，胡教師善于調(diào)動學(xué)生進取性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。 以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。 圍繞教學(xué)目標，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽讀、評讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運用換詞比較，動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。 以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。 教學(xué)過程中，胡教師善于營造進取的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)?！崩?，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境，以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、 練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進入到小草的主角之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，進取向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。 專業(yè)知識全面、厚實，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。 在斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實踐中，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價本事強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。 提幾點需要改善的地方： 課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯足。 動態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現(xiàn)很進取，發(fā)言未經(jīng)認真準備，教師的評價使他有受挫之感。 教學(xué)時間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時多了點。 小學(xué)語文評課稿一等獎 第3篇： 《鄉(xiāng)下孩子》評課稿 《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩，蘊涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。聽了吳教師的課，我想談?wù)勛晕衣犕甑氖斋@。 一、語文味十足。 吳教師的語文課上出了語文味，在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達本事，能關(guān)注到每一位學(xué)生，在學(xué)生的回答問題方面，吳教師就比較注意孩子們的完整表達，這個訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)從低年級開始，僅僅能夠訓(xùn)練他們的思維，還能夠培養(yǎng)條理性，說話至于顛三倒四，久而久之，語言表達本事就能得以有效提高。當(dāng)然了，培養(yǎng)學(xué)生的語言本事必須循序漸進，更要持之以恒。語言的表達是一種創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)學(xué)生的語言本事要由易到難、由扶到放、由說到寫，遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律。我們所要做的就是耐心細致地引導(dǎo)，扎扎實實地行動。吳教師還注重孩子語言表達的準確性，比如量詞的使用，學(xué)生在表達時引導(dǎo)他用上修飾詞，使學(xué)生表達地更具體、形象。 二、文本訓(xùn)練扎實。 我們時常有這樣的困惑：為什么課堂上學(xué)生發(fā)言進取，學(xué)習(xí)主動，感覺課堂效果很好，可是到了寫作業(yè)或者考試的環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)諸多問題，如：出現(xiàn)錯別字、語句通順、答題完整，有的學(xué)生干脆做。這得使我重新認識課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。明白課堂中離開“訓(xùn)練”，而“訓(xùn)練”必須到位，否則就算練了，效果也會好。今日在吳教師的課上，她就比較注重文字訓(xùn)練。從一開始的復(fù)習(xí)詞語 環(huán)節(jié)，她就有層次地出示一些詞組，讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當(dāng)使用，從而感受到語言文字的精準。吳教師還培養(yǎng)學(xué)生的想象本事及口頭表達本事。如：你猜一猜，她嘴里含一片草葉，會吹出一首怎樣的歌曲？鄉(xiāng)下孩子還能夠用什么東西給自我?guī)須g樂鄉(xiāng)下的孩子除了會挖野菜喂小豬，逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活文中注重說話訓(xùn)練，學(xué)生的想象本事和說話本事得到了培養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)方式多樣 吳曉靜教師善于運用”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一新課程理念。所以在課堂上，以學(xué)生為主體，使學(xué)生敢想、敢說，讓孩子充分展開想象的翅膀，以想象帶動學(xué)生的感悟體驗。本課中的插圖很好的描繪了文本資料，在教學(xué)第二小節(jié)時我利用課文上的插圖引導(dǎo)想象：鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶？會編個什么樣的故事？會吹支什么樣的曲子？吳教師播放歌曲，讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶，吳教師準備了蝴蝶，激發(fā)孩子的熱情，并說一說你是如何捉到蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。 小學(xué)語文評課稿一等獎 第4篇： 《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一