跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)設(shè)計(jì)(已修改)
2025-11-29 22:54 本頁(yè)面
【正文】 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)設(shè)計(jì) 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)設(shè)計(jì)1（一）談話激趣，直觀導(dǎo)入： 導(dǎo)語：小朋友，你們見過臺(tái)風(fēng)嗎？是的，咱們這兒也經(jīng)常刮臺(tái)風(fēng)的，臺(tái)風(fēng)對(duì)我們的生活造成了很大的危害。（相示出示臺(tái)風(fēng)造成危害的圖畫）但現(xiàn)在，聰明的人們已經(jīng)制造出了氣象衛(wèi)星，它為人們及時(shí)報(bào)道了臺(tái)風(fēng)的情況，使臺(tái)風(fēng)對(duì)人類的危害減少了許多，你們瞧！這就是氣象衛(wèi)星（相機(jī)課件出示氣象衛(wèi)星圖畫），這樣，通過談話激趣，導(dǎo)入本課，氣象衛(wèi)星是怎樣報(bào)道臺(tái)風(fēng)情況的呢？ 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇有趣的科學(xué)童話：16。跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星（板書） （課一開始，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫，把學(xué)生對(duì)課文的興趣提起來了，教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣！”就這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動(dòng)起來了，就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)） ?。ǘ┚x課文： 面對(duì)狂暴的臺(tái)風(fēng)，氣象衛(wèi)星害怕嗎？（相機(jī)板書：臺(tái)風(fēng)衛(wèi)星）讓我們來看看他們斗爭(zhēng)了幾個(gè)回合？請(qǐng)大家自由讀課文，找一找臺(tái)風(fēng)是怎么發(fā)動(dòng)攻擊的？衛(wèi)星又是如何應(yīng)對(duì)的？（生讀課文，分小組學(xué)習(xí)，合作完成教師的問題） ?。ㄅ_(tái)風(fēng)和衛(wèi)星斗爭(zhēng)了幾個(gè)回合？這是一個(gè)有一定難度的問題，因此我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同研究，集中集體的智慧，共同交流切磋品嘗學(xué)習(xí)的收獲，分享學(xué)習(xí)的快樂。） 在學(xué)生匯報(bào)完問題答案后，我讓學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星一回合一回合的比拼進(jìn)行學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)的意圖是想讓學(xué)生像在看動(dòng)畫片一樣的氛圍中學(xué)習(xí)，把每一個(gè)自然段都銜接起來，于是把讀貫穿始終，我是這樣做的： 學(xué)習(xí)第一、二自然段?！ ∵^渡語：就這樣臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星進(jìn)行了四個(gè)回合的比賽！ 哇！衛(wèi)星和臺(tái)風(fēng)的比拼肯定很精彩。 a、齊讀①②自然段?！ 、課件出示臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，生分角色讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“盯住”“時(shí)刻”（相機(jī)板書：大聲嚷，笑了笑） 學(xué)習(xí)第三至七自然段?！ ∵^渡語：聽了小衛(wèi)星這么一說，臺(tái)風(fēng)可生氣了，誰能找出一個(gè)表示臺(tái)風(fēng)生氣的詞 （1）課件出示臺(tái)風(fēng)嚷的內(nèi)容，請(qǐng)一生面帶狂怒的表情讀，齊讀?！ 。?）課件出示小衛(wèi)星的話，師讀。氣象衛(wèi)星態(tài)度怎么樣？（堅(jiān)決） ?。?）引讀第4自然段：看到氣象衛(wèi)星態(tài)度那么堅(jiān)決，臺(tái)風(fēng)他怎么樣呀？劃出描寫臺(tái)風(fēng)的詞語。（相機(jī)板書：猛撲、撲不著） ?。?）男、女生對(duì)讀第4自然段（指導(dǎo)讀出臺(tái)風(fēng)的厲害，不可一世的語氣；衛(wèi)星的態(tài)度堅(jiān)決，拒不放棄的語氣） ?。ㄟ@一環(huán)節(jié)我通過師生分角色讀，巧妙的把學(xué)生帶入角色，讓學(xué)生完全進(jìn)入課文，再來一次男女生分角色讀，更加深了學(xué)生對(duì)課文角色的體會(huì)。） ?。?）過渡語：猛撲是撲不到小衛(wèi)星了，臺(tái)風(fēng)就想把小衛(wèi)星怎么樣呢？（指名回答，板書：甩） a、全班齊讀課件出示的對(duì)話?！ 、默讀第5自然段，思考：臺(tái)風(fēng)有沒有把小衛(wèi)星甩掉？ 從課文中哪句話看出來？重點(diǎn)抓住“無意”“仍然”來理解。（板書：甩不掉） c、課件出示小衛(wèi)星說的話，師生分角色讀對(duì)話 ?。?）過渡語：撲也撲不到小衛(wèi)星，甩也甩不掉小衛(wèi)星，這時(shí)候的臺(tái)風(fēng)會(huì)是怎樣的呢？ a、引導(dǎo)全班讀第6自然段第一句話，（相機(jī)板書：撲向城市）畫出描寫臺(tái)風(fēng)的詞語，請(qǐng)生演一演?！ 、臺(tái)風(fēng)那么狂暴，小衛(wèi)星有什么反應(yīng)呢？說了什么？課件出示小衛(wèi)星說的話，指名讀（相機(jī)板書：報(bào)告行蹤） c、你這么自豪是因?yàn)槭裁囱?？齊讀第六自然段剩下的內(nèi)容 d、看畫面理解“談笑風(fēng)生”的意思，用“談笑風(fēng)生”造句?！ W(xué)習(xí)第八自然段 過渡語：經(jīng)過了前三輪比拼，最后臺(tái)風(fēng)怎么樣了？ 齊讀第八自然段（相機(jī)板書：泄氣而逃緊追不舍） 小結(jié) 齊讀全文，說說小衛(wèi)星的作用以及跟蹤臺(tái)風(fēng)的經(jīng)過?！ 】偨Y(jié)語：小衛(wèi)星厲害嗎？那么厲害的小衛(wèi)星是誰制造的？（人類）對(duì)！是人類用科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的！所以，小朋友從現(xiàn)在起就要好好學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，將來發(fā)明創(chuàng)造出更多有益于人類的東西?！ 。ㄔ诮虒W(xué)本課時(shí)，我用課件出示臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，直接刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生產(chǎn)生讀書的欲望，以讀貫穿全課，讓學(xué)生入情入境地讀，讓孩子去觸摸感性的形象，通過臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話、神態(tài)和動(dòng)作，認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)是有性格的，衛(wèi)星是有特點(diǎn)的，同時(shí)讓學(xué)生在不知不覺中接受了知識(shí)的熏陶，希望能將藝術(shù)的美和科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一到一起。） （三）拓展延伸： 寫一句話贊揚(yáng)小衛(wèi)星?！ ∈占嘘P(guān)衛(wèi)星的資料。 ?。ㄈ~圣陶先生在幾十年前就指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。而這一拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生來到學(xué)校不僅僅只獲得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。） 跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教學(xué)設(shè)計(jì)2一、揭題，誘導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 板書“跟蹤”。（什么意思？指名表演。） 課題補(bǔ)充完整，指名讀題，齊讀，課件出示臺(tái)風(fēng)衛(wèi)星衛(wèi)星圖片，師適當(dāng)介紹?！ ≌f說你對(duì)題目的理解。生自由發(fā)言。 你認(rèn)為課文應(yīng)當(dāng)告訴我們什么？生自由發(fā)言?！ 煼蹲x課文，生按要求聽讀：聽準(zhǔn)字音；標(biāo)出自然段序號(hào)；瞪大眼睛看，豎起耳朵聽，嘴巴也再讀，只是不出聲?！ ≌n件出示生字新詞。學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞的音。（自由讀、指名讀、齊讀。） 自由朗讀課文，要求讀正確?！ z查了解讀課文情況。指名每人讀一個(gè)自然段?！ W(xué)生放開喉嚨朗讀課文，思考前面迫切希望知道的問題?！ 。ㄏ刃〗M討論，交流朗讀思考的收獲。） 指名匯報(bào)自己的收獲?！ 《?、走進(jìn)課文，觀看衛(wèi)星與臺(tái)風(fēng)的四次較量 讀議體會(huì)第一、二自然段 ?。?）學(xué)生朗讀第一、二自然段，思考這兩個(gè)自然段告訴我們什么？ ?。?）學(xué)生討論交流回報(bào) ?。?）你覺得臺(tái)風(fēng)怎樣？（相機(jī)板書：狂妄自大）朗讀寫臺(tái)風(fēng)的樣子的句子。 ?。?）相比之下，衛(wèi)星又是什么樣的？朗讀寫衛(wèi)星的句子?！ 。?）分角色朗讀?！ ∽x議體會(huì)第三、四自然段
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