【正文】 第一篇：新課程下教師教學(xué)方法的研究“新課程下教師教學(xué)方法的研究”結(jié)題報(bào)告江蘇省淮州中學(xué) 朱衛(wèi)民一、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景新一輪課改相繼在全國保個(gè)省份試點(diǎn)推行，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，社會(huì)各界都以前所未有的熱情關(guān)注著課改。課程改革的本質(zhì)特征是加大課程的適應(yīng)性，讓不同學(xué)生選擇不同課程，用不同課程支撐不同學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是課改的主陣地，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法用傳送帶的原則，用大批量生產(chǎn)的方法，把小學(xué)生選就成中學(xué)生，選就成大學(xué)生。在這樣的教學(xué)中，“學(xué)生的腦子習(xí)慣了只是在別人的腦子走過的路上活動(dòng)”(蘇斯卡特金《現(xiàn)代教學(xué)論問題》)。與新時(shí)代所需求的高素質(zhì)，創(chuàng)新型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使我們許多學(xué)生厭倦課堂，厭倦有趣的知識(shí)世界，因此，新課改下對教師教學(xué)方法的研究有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，所要解決的問題新課程的學(xué)習(xí)中，師生之間不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，傳遞與被動(dòng)接受的關(guān)系，而應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設(shè)性的伙伴關(guān)系，從而成為新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者，探索者和收獲者。通過對教師課堂教學(xué)方法的研究，改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析對“課堂主體性”模式的研究由來已久，但由于受到經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的限制，在面對激烈的高考競爭時(shí)，多是以理論方面的研究，缺乏對課堂教學(xué)的實(shí)踐性研究。已有的研究成果與新課程內(nèi)容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力的要求不相適應(yīng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是靠教師來培養(yǎng)的，教師對自己所教學(xué)科的知識(shí)追求的熱情和永不滿足的探究精神對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力，我國教育專家錢夢龍?jiān)缇吞岢鼋處煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)原則，以人的發(fā)展為理念的素質(zhì)教育理論也要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我國新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代所需的人才。面對新時(shí)代對教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國在全國多個(gè)省份進(jìn)行了新一輪課改實(shí)驗(yàn)，作為經(jīng)濟(jì)文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學(xué)作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應(yīng)新時(shí)代對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”：特別是如何通過研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展；實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的又一個(gè)春天。四、完成課題的可行性分析與保證措施我國相繼在多個(gè)省份進(jìn)行課程改革試點(diǎn)，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，這是本課題研究的良好時(shí)機(jī)。課題負(fù)責(zé)人有多年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，平時(shí)教學(xué)中，不僅鉆研教材和關(guān)注學(xué)生，還特別注重教學(xué)、學(xué)法的研究?，F(xiàn)在高一年級(jí)部分管教學(xué)常規(guī)工作，同時(shí)擔(dān)任生物備課組長，具有得天獨(dú)厚的研究條件；平時(shí)能廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)觀念和方法，運(yùn)用于實(shí)踐，并經(jīng)常把教學(xué)心得寫成論文，取得了一定成績。本課題由江蘇省淮州中學(xué)教科室胡衛(wèi)星主任和淮陰區(qū)教育局教研室史家奎老師擔(dān)任課題指導(dǎo)，為課題的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作踏實(shí)、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖屑?jí)優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人，又有教學(xué)理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創(chuàng)新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務(wù)。五、課題界定與支撐性理論概念界定《教學(xué)論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認(rèn)為教學(xué)方法指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。理論思考(1)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視學(xué)生們個(gè)性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競爭性人才。(2)生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者”；從知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀多方位培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展。(3)課堂教學(xué)改革重點(diǎn)是教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，新課程注意探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：而課堂教學(xué)方法對學(xué)生思維品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進(jìn)教學(xué)方法，遠(yuǎn)應(yīng)新時(shí)代對人才的需求，培養(yǎng)出更多遠(yuǎn)應(yīng)時(shí)發(fā)展要求的創(chuàng)選性人才。支撐性理論（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，學(xué)生是信息加工的主體及知識(shí)意義上的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供思維空間和活動(dòng)空間，讓學(xué)生探索問題，帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)其能力。（2）現(xiàn)代素質(zhì)教育理論我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展總目標(biāo)和具體的目標(biāo)，都提出了深化素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系的重要任務(wù)。新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要圳現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)新課程要求注重過程與方法的教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中注意：探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方法，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，用不同的課程支撐不同的學(xué)生發(fā)展。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。具體的目標(biāo)通過對教師課堂教學(xué)方法的研究，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代高中學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和方法方面的特征。改進(jìn)我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。七、課題內(nèi)容設(shè)計(jì)（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計(jì)）現(xiàn)狀研究調(diào)查本課組及生物教研組成員所在班級(jí)學(xué)生對目前生物學(xué)的課堂教學(xué)方法的意見和建議，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定具體措施，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代高中學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和方法方面的特征。同時(shí)還需密切關(guān)注國內(nèi)外教學(xué)方法的發(fā)展及改革趨勢。策略研究結(jié)合新課改對課堂教學(xué)的要求；學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。課型研究不同的教學(xué)內(nèi)容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實(shí)驗(yàn)課，基礎(chǔ)理論課，探究，實(shí)踐性課等，針對不同的課型研究出不同的教學(xué)方法。八、課題研究的組織工作課題組成員課題組組長：朱衛(wèi)民（教務(wù)處副主任，中高）成員及其分工：姓 名 性別 學(xué)歷 職務(wù) 專業(yè)技術(shù)職稱 工作單位 研究專長 在課題組中的分工 史家魁 男 本科 教研員 中高 淮陰區(qū)教研室 教學(xué)實(shí)踐與理論 課堂教學(xué)指導(dǎo) 張學(xué)軍 男 本科 副校長 中高 淮州中學(xué) 教學(xué)理論 課題指導(dǎo) 胡衛(wèi)星 男 本科 主任 中高 淮州中學(xué) 教學(xué)理論 課題指導(dǎo) 許玲玲 女 本科 教師 中一 淮州中學(xué) 課堂教學(xué) 課堂教學(xué) 李靜 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 信息處理 信息處理 朱虹 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 綜合實(shí)踐 喬晨 女 本科 教師 中二 淮州中學(xué) 文獻(xiàn)研究 資料分析研究的保障措施（1）領(lǐng)導(dǎo)重視、組織得力。學(xué)校一把手校長親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。（2）專家引領(lǐng)、加強(qiáng)培訓(xùn)。為了拓寬課題組全體研究成員的知識(shí)面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時(shí)限內(nèi)完成本課題的研究任務(wù)，課題組特聘請市、區(qū)教研室（教科室）的有關(guān)專家作為課題研究顧問，定期延請他們來課題組作講座、報(bào)告、培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家組的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。（3）規(guī)范管理，嚴(yán)密有序。為了確保課題研究的規(guī)范化，課題組制定、建立了健全的研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，使研究工作落到實(shí)處，并定期對課題的進(jìn)展情況進(jìn)行督查、指導(dǎo)和調(diào)控。九、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、負(fù)責(zé)人）準(zhǔn)備階段：2005年11月一2006年，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、史家奎、胡衛(wèi)星（1）完成課題設(shè)計(jì)；（2）成立課題小組，明確分工；（3）科研培訓(xùn)；調(diào)查研究：2006年2月一8月，負(fù)責(zé)人：朱衛(wèi)民、許玲玲，通過閱卷，與學(xué)生個(gè)別 交流等方法獲得第一手材料。研究探索