【正文】 第一篇：如何寫想象作文如何寫想象作文文具家族的童話——想象作文指導一例 教學設想：以學生熟悉的文具為憑借，展開豐富的想象，拓寬學生的寫作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學過程：一、動畫引入，激發(fā)興趣課件展示：隨著一段配樂介紹，大書包打開蓋子，出現(xiàn)一個文具盒，里面走出卡通人物造型的鉛筆、小刀、尺子、橡皮等。（配樂介紹：書包村里有一間漂亮的房子，那就是文具盒，里面住著快樂的一家，有鉛筆姐姐、橡皮妹妹、尺子哥哥、小刀弟弟??他們都各有各的本領，有一天啊??）二、展開聯(lián)想，分步練說1．總說。課件定格在文具盒一家全部都已出現(xiàn)時的靜止畫面，并出示句式：（開頭）___________。有___________，________，有________，??還有________。可仿照課件的配樂介紹來說，也可根據(jù)自己的想象說。2．聯(lián)想。1）以鉛筆為范例想象練說。課件出現(xiàn)各類鉛筆的特寫鏡頭，引導學生多角度地展開聯(lián)想。如：顏色——外衣，長短——身高，筆芯——肚子，橡皮頭——帽子等等。（參考：鉛筆姐姐們最喜歡打扮自己了。瞧，她們有的穿紅衣眼，有的穿綠衣眼，還有的穿花衣服。這幾個姐姐的頭上還特地戴了小巧玲瓏的帽子，多漂亮呀！她們都長得瘦瘦長長的，很苗條，就連肚子也是細細小小的，但你可別小看了這個小肚子，聽說，工人叔叔在這兒安裝了一種特殊的材料，叫“石墨”，鉛筆姐姐最值得驕傲的就是能用它來寫宇，還能幫你說話，把你要說的話寫出來，讓別人知道。）2）自選一類，想象練說。課件展示其余幾種文具的特寫鏡頭供學生選擇，引導學生從外形、用途及各種文具間的關系等方面展開聯(lián)想。（如：小刀弟弟長得很威武，穿著簡簡單單的一件藍色外套。他和鉛筆姐姐們最要好，哪位姐姐受了傷，他總是第一個趕去幫助。）3）總說。在第一步簡單總說的基礎上，拓展想象，把文具盒一家介紹具體。三、自選題材，拓展思路1．引導學生從不同題材去拓展思路。提示：1）說明性。著重介紹文具盒一家的樣子、本領等。2）記敘性。從各類文具間的關系出發(fā)，想象他們之間可能會發(fā)生怎樣的故事，如和睦相處一類的，或爭吵一類的等等。角色讓學生根據(jù)自己編故事的需要任選，不一定把課件中展示的文具全都寫進去。3）抒情性?？蓮男∽髡邔ξ木叩南矏壑槌霭l(fā)展開想象。如可以寫寫文具盒一家與小主人之間曾發(fā)生的事情。想象作文激起的漣漪 新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，特別強調“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物”。這幾年，我們組織過好多次小學生作文競賽，印象最深、效果最好的還是這次想像作文競賽。以前，我們大多出一些寫實記事的作文題，比如《變了》，《記_______的一件事》，從送上來的作文看，學生選材比較單一，讓人耳目一新的佳作少之又少。這次我們共出了三個作文題，分別是《假如我是語文老師》，《假如我是_____老師》，《假如??》。同樣是征文比賽，這次送來的作文不但多，而且很多作文新穎獨特，給人春風拂面之感。想像作文自由度大，給了學生飛翔的空間孩子充滿了想像，他們是想像的天使。可是在平時的寫作訓練中，我們總是讓學生寫人、敘事、狀物、繪景，這樣一味寫實，顯然不符合孩子的天性。寫實與寫虛，對小學生來說，都是重要的。寫虛可以使孩子展開想像的翅膀，更重要的是有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展?！扒嗤芴缴徟钌?，好不愜意。”孩子把蓮蓬想像成自己家里的墊子。孩子不喜歡黑夜，不喜歡寒冷，他就要“種一個太陽”，因為在孩子就可以“一個送到南極，一個送到北冰洋；一個掛在冬天，一個掛在晚上”。寫實作文，有其長，也有其局限，比如范圍較小，內容過實，思維難以展開等。而好的想像作文，可以使孩子如魚得水，充分發(fā)揮想像，縱橫馳騁。在這次征文比賽中，前兩個題目對學生有著特別的吸引力。生活中的老師風格不一，各有魁力，我來做老師會怎樣呢？學生展開想像，各盡其能，塑造出了理想的教師形象。而《假如??》這個作文題，更是讓學生各顯神通。有的抒發(fā)雄心壯志想像自己是聯(lián)合國秘書長，國家領導人；有的想變成一棵樹，凈化空氣，給人們遮陽；有的想變成兇猛的老虎，讓珍稀動物越來越多；有的想成為四季風，有的想擁有馬良那樣的神筆??總之，這樣一個“假如”讓孩子真正做到了“思接千載，視通萬里”。評委一致認為，第三個題目最好，最有力的證明是，學生就這個題目寫的作文大多別出心裁，占據(jù)了一、二等獎的大多數(shù)。稍稍分析一下，我們發(fā)現(xiàn)，第三個作文題最寬松，給學生想像的自由度也最大，這是多出佳作的前提。想像作文的命題，需貼近學生生活。盡管前面說，《假如我是語文老師》和《假如我是____老師》這兩個題目也激發(fā)了學生寫作的興趣，但從參評征文來看，落入俗套的較多，鮮有新穎之作。我們分析后認為，這是因為想像是將頭腦中貯存的表象進行改造組合創(chuàng)造出新形象的思維過程。表象是再現(xiàn)于大腦中的被感知的客觀事物的形象，它不僅是想像的現(xiàn)實依據(jù)，還是決定想像豐富性的重要條件。既然想像不是無中生有，那么就容易理解，我們的學生雖然很想做教師（語文教師），但是對教師的生活、工作特點等普遍認識不深，而且已有的認識也存在著模式化的問題，比如都認為好教師就要帶學生到大自然中去，都要減少作業(yè)量等，所以這類征文雷同現(xiàn)象比較多，落入了窠臼。而《假如??》一題，對于學生寫什么，幾乎沒有什么限制，學生可以根據(jù)自己大腦中存貯的表象和自己的認識一展才華。比如文后所附的《假如我是一本書》，小作者寫道：“想變成一本外表樸實、內容豐富的簡裝書”；“想變成一本小朋友都喜歡的漫畫書”，有著“夸張有趣的圖畫，機智幽默的文字”；“想變成一本新式的電子教科書”??這一切，都是來自小學生的生活體驗。文中還寫道：“在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘啊”，“有了我，同學們的書包別太輕噢”，“我不希望被那些揮金如土的款爺們購回去，放進那豪華的書櫥里充斯文”，因為“這樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢”？是啊，人怎么能僅僅追求面子好看？作文最后一節(jié)寫自己想“變成一本有著孫悟空般本領的書”，“那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書?！倍嗝疵篮玫脑竿?，孩子的心靈是這樣可愛、可親又可敬！由此可見，好的想像作文題，既能留給學生廣闊的寫作空間，也能讓學生依靠生活的積累在想像中“飛”起來！附學生作文：假如我是一本書吳江市實驗小學四年級曹一聰“假如”真是個妙不可言的詞，有了這兩個字，我就是想當玉皇大帝也是一眨眼的事兒。但我今天既不想做神，也不想成仙，我只想變成一本真正的書。假如我是一本書，我可不愿做一本裝飾華麗的精裝書，我只想變成一本外表樸實、內容豐富的簡裝書，因為愛書的孩子買不起那些昂貴的高檔書。望著那些渴望的眼睛，我真恨不得一個跟頭鉆進他們的書包里。假如我是一本書，我不希望被那些揮金如上的款爺們購回去，放進豪華的書櫥里充斯文。雖然那樣幾十年都不用擔心誰會捏臟了我的臉，誰會扯破了我的衣，可這樣的生活和一堆廢紙又有什么區(qū)別呢？假如我是一本書，我想變成一本小朋友都喜歡的漫畫書。那夸張有趣的圖畫，機智幽默的文字，讓大家個個捧腹大笑，在笑聲中受到的教育和啟迪該是多么令人難忘啊！假如我是一本書，我想變成一本新式的電子教科書。打開它，哇！有語文，有數(shù)學，有自然，還有練習和試卷，所有的學習工具都在這樣的書里。有了我，同學們的書包別太輕噢！假如我真的是一本書，那就讓我變成一本有著孫悟空般本領的書吧！那我就一變十，十變百，百變千，變、變、變??變成漫天的好書，飛呀飛到那些愛書的失學的孩子們手里，讓天下愛書的人都有一本心愛的好書。假如我是一只蜜蜂吳江市同里中心小學王字青我的家鄉(xiāng)花如海，美如錦。假如我是一只蜜蜂，我飛呀飛呀，飛到了花海之中，我貪婪地采著花粉，來回地飛啊飛，把采好的花粉帶回家釀成蜜。來了又去，去了又來，釀成的蜜越積越多。飛呀飛，我冒著風雨飛到了家鄉(xiāng)的敬老院，把蜜糖送給了各位老人。他們品嘗著甜蜜的蜜糖，笑得眼睛瞇成了一條縫。飛呀飛，我迎著和煦的春風飛到了老師的家。老師，您辛苦了，嘗嘗我親手釀的蜜吧。老師嘗了嘗，甜美地笑了，笑得像一朵盛開的花。我又飛呀飛，迎著初升的陽光，飛到了幼兒園，我把蜜糖送給幼兒園的小朋友。啊，孩子們甜蜜地笑了，笑得臉上泛起了可愛的小酒窩。我又飛呀飛，飛到了江澤民爺爺?shù)纳磉?，請他嘗嘗我?guī)淼拿厶?。我悄悄地告訴他，家鄉(xiāng)的人民富裕了，過上了蜜一樣的生活。江澤民爺爺笑了，笑得合不攏嘴。小學生與想象作文很多小學生怕寫作文，也寫不好作文。然而這并非是不可改變的。想象作文就被小學生所喜歡。如果教師能夠正確地指導，那么寫想象作文一定能夠改變學生怕寫作文的現(xiàn)象。經(jīng)常寫想象作文，不但激發(fā)了學生的寫作欲望，而且豐富了學生的想象能力，也激活了學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。小學生可以寫的想象作文包括很多類型，如童話、科幻故事、材料續(xù)寫、故事改編、古詩文改寫現(xiàn)代文、還可以試寫小小說。童話是小學生都喜歡的，無論低年級小朋友還是高年級學生。童話的教學有各種方式，如看圖編童話、根據(jù)實物編童話以及命題半命題童話。我在近年的教學中試著采用令小學生感到新奇的圖象讓小學生編寫童話，效果很不錯。有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小螞蟻坐在一只西瓜船上，微笑著用一條槳在水面上劃著。然后，在學生興致勃勃之際，我這樣引導學生：這是一只怎樣的小螞蟻？它在什么水面上劃船？將要干什么去？路上遇到過什么人？發(fā)生過什么事？結果怎樣？學生的想象是老師無法預料的。小螞蟻有機智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。這是什么地方的水面？學生的想象更是出人意料，有的說小河，有的說大海，有的說雨后的操場上的水塘，有的說家里的裝滿水的水缸，更有的說是天上的銀河、宇宙中的水星。小螞蟻要去干什么？從到同學家玩到到大海上漂游冒險到到宇宙尋找治理環(huán)境污染的妙方，真是奇思妙想。結果，四十個學生寫出了四十個完全不同的螞蟻，編出了四十個完全不同的故事。每個學生都寫到了一千多個字，多的甚至寫到了近四千字——在兩節(jié)課加一夜時間里，更重要的是寫在學生臉上的自信和興致，這是寫語文課本中的作文從未出現(xiàn)過的。寫過了幾次單幅的圖象，我又讓學生寫兩幅圖、三幅圖組合的想象作文。這對學生的想象的隨意性有一定的約束，有一定的指向性，更能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)圖象寫想象作文，必須選擇感覺新奇的、能夠激發(fā)學生寫作欲望的圖象，還需注意不要給學生太多的限制。只有這樣，學生創(chuàng)作的火花才會噴薄而出，文思才會如泉涌出。長此以往，學生還會怕寫作文嗎？在教學中，我經(jīng)常結合課文讓學生寫想象作文。如學了《音樂之都維也納》，我讓學生以《夢游維也納》為題寫一篇想象作文，既對課文內容進行了內化，又讓學生過了一次創(chuàng)造與想象的癮，同時也是鑒賞美與創(chuàng)造美的過程。因為是“夢游”，所以學生進行了絕對大膽自由的想象，他們可以用任何方法去維也納，在維也納的任何地方穿梭漂游。在這個夢游世界里，學生把對維也納的了解，對音樂的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。寫這樣的作文，學生興致勃勃，根本不存在怕作文的情緒。寫出來的作文不僅內容豐富，想象奇特，而且連語言也顯得那么優(yōu)美而富有詩意了?！翱諝庵酗h蕩著柔柔的音符，輕輕地碰在我的臉上，隨即響起了那么優(yōu)美那么優(yōu)美的一串旋律”，這不是詩人的感覺嗎？這不是詩的語言嗎？利用古詩文改寫現(xiàn)代文，也是一個極好的鍛煉想象、創(chuàng)造思維與語言表達的形式。而且，讓學生穿越時空的隧道，走近那些偉大的古代詩人和文人，體驗他們的感覺，學生會感到新奇而快樂的，同時，利用古詩文改寫現(xiàn)代文，也是一種很有效的美與情感的熏陶的手段。我曾讓學生在賞讀李白的《望廬山瀑布》以后，讓學生以《李白游廬山》為題寫想象文。如果學生了解了李白這位偉大詩人的性格特點，如果學生深刻地理解了《望廬山瀑布》，那么寫這篇作文就不會覺得有什么困難。所以，在充分地賞讀之后，我的學生一聽說要寫這樣的作文，個個都躍躍欲試。我知道，學生們其