【正文】 第一篇：互聯(lián)網(wǎng) 背景下小學(xué)道德與法治課堂建設(shè)策略探究互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)道德與法治課堂建設(shè)策略探究摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到了各個領(lǐng)域和行業(yè)中，教育行業(yè)也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的模式有效的實現(xiàn)了資源共享，擴展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣。在道德與法治教學(xué)中，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)去改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升小學(xué)生的積極性，為他們的認(rèn)知活動和實踐活動提供基礎(chǔ)，讓道德與法治課堂教學(xué)更加豐富和完善。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 道德與法制 策略 教學(xué)小學(xué)階段是學(xué)生道德與法治素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生對道德與法治課堂的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的思想觀念是當(dāng)前教師在教學(xué)中需要著重探討的問題。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)的影響越來越大，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式有效的實現(xiàn)了資源共享，擴展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)去改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率，最終達到培養(yǎng)小學(xué)生道德與法制素養(yǎng)的目的。一、利用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，在課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生主動性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師不妨將網(wǎng)絡(luò)中的視頻、圖片等資源融入到課堂教學(xué)中，以此創(chuàng)建出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們在愉悅的教學(xué)環(huán)境下增加思維的活躍性，滿足教學(xué)需求。例如，《大家排好隊》這一課教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生了解和感受集體活動中秩序的重要性，如果單純在課堂中進行文字的講解，學(xué)生自然會覺得很枯燥、無趣，教學(xué)質(zhì)量也不高。因此，教師不妨結(jié)合學(xué)生的興趣，從互聯(lián)網(wǎng)中下載《不守規(guī)則的丁當(dāng)狗》在課堂中進行播放，讓學(xué)生通過分析指出丁當(dāng)狗在動畫中的哪些行為是不正確的，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶。二、利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境課堂是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要場所，道德與法治課教學(xué)課堂則是培養(yǎng)學(xué)生道德與法制素養(yǎng)的主要陣地。在課堂中創(chuàng)建一個良好的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生對道德與法制的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合當(dāng)前課堂中的教學(xué)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體制作精美的教學(xué)課件，以此創(chuàng)造出不同的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素養(yǎng)高尚的品德以及正確的法制觀念，樹立正確的價值觀和人生觀。例如，在學(xué)習(xí)《開開心心上學(xué)去》這一課時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索一些關(guān)于小朋友上學(xué)的圖片，并通過圖片反映出來一些有關(guān)上學(xué)不適應(yīng)、同學(xué)之間相互交往、愛惜課本、認(rèn)真聽講等場景，讓學(xué)生能夠通過觀看這些圖片產(chǎn)生置身其中的感覺，以此養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，克服學(xué)生對上學(xué)的厭煩感。這些教學(xué)課件中的圖片為學(xué)生起到了示范性作用，活躍了課堂教學(xué)的氛圍。在進行《我們愛整潔》這一堂課的教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生提升對身邊環(huán)境的重視程度，教師通常會組織學(xué)生進行班級中的大掃除。此時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些勞動歌曲，讓學(xué)生能夠在勞動過程中受到音樂的熏陶，同時利用音樂營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習(xí)慣。三、利用互聯(lián)網(wǎng)突破教學(xué)的重難點在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下，微課已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)中的一種常見教學(xué)方法。簡單來說，微課就是利用較短的時間，以視頻為載體，圍繞每個知識點或是某個教學(xué)難點展開的教學(xué)活動?？梢?f，恰當(dāng)?shù)倪\用微課教學(xué)可以有效提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。例如，在學(xué)習(xí)《這些是大家的》這一課時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索或是自己制作微課《愛護公物》，讓學(xué)生通過對微課的學(xué)習(xí)了解愛護公物的正確行為。當(dāng)然，微課在課堂中的使用對教師有著較高的要求，想要用微課在解決課堂教學(xué)中的重難點需要滿足以下兩方面的要求，一是要熟悉互聯(lián)網(wǎng)的操作，能夠掌握搜索視頻和錄制視頻的方法；二是要把握好道德與品質(zhì)教學(xué)的要求，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷豐富自己的教學(xué)理論水平，進一步理解課堂教學(xué)中的目標(biāo)，并從中準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點和難點，做到心中有教材，心中由學(xué)生，以此讓微課更加具有邏輯性，發(fā)揮出它在教學(xué)中真正的價值。四、利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)延伸到生活生活中的道德與法治必然會有課堂教學(xué)所涉及不到的內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念來說有一定的局限性。為了能夠讓學(xué)生將實際活動與理論知識結(jié)合起來，通過對生活事物的觀察和思考獲得成長，教師不妨嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)將課堂延伸到生活中去，為學(xué)生創(chuàng)建出最真實的生活情境。例如，對于城市的孩子來說，他們與大自然接觸的機會十分有限，為了能夠讓這些學(xué)生更加真實的感受到自然的魅力，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片或是視頻的方式開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。在比如說，在學(xué)習(xí)交通與生活時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片向?qū)W生去展示從古至今的交通工具，并讓學(xué)生了解人們是怎樣乘坐這些交通工具的，以此幫助他們認(rèn)識不同類型的運輸方式，感受生活中的奧秘。這種利用互聯(lián)網(wǎng)將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生生活的方式不僅僅可以提升學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)興趣，更能夠激發(fā)學(xué)生在生活中進行探究的積極性，以此達到拓展學(xué)生生活能力，激發(fā)學(xué)生生活感悟的目的。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的成長特點，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體豐富課堂教學(xué)形式，提升小學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生思維，為他們的認(rèn)知活動和實踐活動提供基礎(chǔ)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的目標(biāo)?？傊?，教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的作用，讓道德與法治課堂教學(xué)更加豐富和完善。參考文獻：[1]?中圖版《道德與法治》教材使用策略探微[J].中小學(xué)德育，2017，（01）.[2]《道德與法治》一年級上冊教材研讀思考[J].中小學(xué)德育，2017，（01）.[3]《道德與法治》課堂[J].考試周刊，2017，（35）.（作者單位：寧陽縣第一小學(xué)）第二篇：互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，也是奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)，助力于小學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)方法到教學(xué)模式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師占據(jù)主體地位，主導(dǎo)著整個教學(xué)活動，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生展現(xiàn)自我、表達學(xué)習(xí)訴求的機會更多，這些都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高提供了有效支持。，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分運用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生因為心里和身體還未完全發(fā)育成熟，一些生動的形象更能夠吸引學(xué)生，教師利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)一些生動貼近生活的情境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生帶入到情境中，使得學(xué)生在情境中能夠積極學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，為日后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)[1]。比如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“簡單的搭配”這節(jié)課程內(nèi)容時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備，來創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境。教師以班級的兩個學(xué)生舉例，周末小紅和小明兩名同學(xué)想要去動物園和游樂園玩，教師向?qū)W生提問：“大家想去動物園和游樂園么？”學(xué)生們聽到這個問題，都會主動表達自己的想法，教師再將這兩個地方的一些圖片展示出來，然后讓學(xué)生想象自己現(xiàn)在身處動物園，教師再次提出問題：“出行是不是需要帶好東西？”，學(xué)生會回答：“是”，教師提問：“現(xiàn)在多媒體設(shè)備上有種衣服和種食物，大家說小紅有幾種搭配的方式？”，教師可以讓學(xué)生們分成小組進行討論，然后將最終的結(jié)果和過程寫下來，利用互聯(lián)網(wǎng)上傳到教師的電腦上。教師在所有小組都解出結(jié)果后，帶著學(xué)生分析，那種方法計算最快，最后得到答案乘法計算方式最快，最終得到有種搭配方式。學(xué)生掌握基本的知識，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，讓學(xué)生選擇出行的路線，畫面上一共分成兩段路，每段路有條路，教師讓學(xué)生回答一共有幾種出行路線？那條路最近？學(xué)生們會回答一共種出行路線，中間那條最近。教師這時候可以導(dǎo)入出行搭配要合理，不僅要美觀還要保證健康。這種教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生主動參與到課堂活動中來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師開展教學(xué)時，應(yīng)該與時俱進，提高自身的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教師在課前可以將下節(jié)課的重點和難點知識，制作成微課，分享給學(xué)生們，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供充足的資源。學(xué)生在拿到教師的微課開展預(yù)習(xí)時，能夠更有側(cè)重點，并且微課可以重復(fù)觀看，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以有足夠的時間來學(xué)習(xí)。微課中重點和難點內(nèi)容比較突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會更有興趣，慢慢的養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提升學(xué)生自主能力。比如：“分?jǐn)?shù)”相關(guān)教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生充分理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，可以在概念教學(xué)基礎(chǔ)上，利用微課為播放一段動畫，動畫非常受小學(xué)生歡迎，利用微課動畫的方式能夠有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。課前教師登錄網(wǎng)路平臺，以及學(xué)校教學(xué)公共平臺，搜集整合資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。課上教師播放微課：熊大、熊二在森林里忙忙碌碌，這是因為端午節(jié)快要到了，他們正在忙著包粽子，熊大、熊二兩個人一起合作報了個粽子，可以由于熊二嘴饞，于是他就是央求熊大：“這些粽子看起來太好吃了，我可以吃個嗎？”，此時熊大著急了，回答說：“這怎么可以，要吃的話，咱們也要一起吃，并且你跟我吃的數(shù)量要一樣多。”在熊二的堅持下，他們兩個開始各自吃了兩個粽子。第二天，他們兩個人有一起去森林里摘水果，一同摘了個蘋果，他們每人三個。第三天，他們發(fā)現(xiàn)了一篇西瓜地，于是摘了一個西瓜回來，為了公平，他們吧西瓜切成兩半，每個人半個習(xí)慣。此時，微課出示問題：大家知道這半個西瓜要如何表示嗎？在微課視頻的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生紛紛陷入了思考之中，學(xué)生的自主探究欲望與興趣由此激發(fā)。在這個基礎(chǔ)上，教師引出課題“分?jǐn)?shù)”，帶著問題，教師鼓勵學(xué)生自主探究距離，看看誰還能說出幾個生活中常用分?jǐn)?shù)的地方，奠定新課程教學(xué)基礎(chǔ)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢越發(fā)明顯，教師應(yīng)該不斷探究數(shù)學(xué)知識和信息技術(shù)的融合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點，選擇對應(yīng)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供生動形象有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更快理解知識，掌握知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。，實現(xiàn)學(xué)生自主先學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生知識內(nèi)化構(gòu)建系統(tǒng)的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是一味的讓學(xué)生被動接受知識，并沒有注意學(xué)生的主觀接受情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變課堂教學(xué)的主體，將學(xué)生從客體變?yōu)橹黧w，為學(xué)生提供自主探究、完成任務(wù)的平臺，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗，從多種方式上獲取知識，實現(xiàn)知識、價值等方面的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動是以目前學(xué)習(xí)知識相關(guān)的任務(wù)為核心，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動積極的完成任務(wù)，給予學(xué)生一個獨立思考的計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。比如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》的內(nèi)容時，教師在給學(xué)生講解本節(jié)課程的重要內(nèi)容之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生下發(fā)一個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用電腦，查詢負(fù)數(shù)的相關(guān)資料，并且解釋負(fù)數(shù)的意義。學(xué)生利用電腦，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，一些學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中找到東北冬天零度以下的氣溫，