走進(jìn)新課程,上好低年級(jí)語文課論文5篇(已修改)
2024-11-16 23:23 本頁面
【正文】 第一篇：走進(jìn)新課程,上好低年級(jí)語文課 論文走進(jìn)新課程，上好低年級(jí)語文課摘要：客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)，有利于學(xué)科的發(fā)展。過去對(duì)“語文”內(nèi)涵的分歧，主要在“文”字上。因?yàn)閷W(xué)語文首先是識(shí)字，所以有語言文字之說；小學(xué)中年級(jí)以后，語文教學(xué)以閱讀文章為主要學(xué)習(xí)方式，語文又有語言文章之說；閱讀中有不少文學(xué)作品，又有語言文學(xué)之稱等。語文是交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具。同時(shí)，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)。講語文的工具性是著眼于它的形式，講語文的人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，語文的工具性與人文性是不可分割的。這樣來認(rèn)識(shí)語文的學(xué)科性質(zhì)，能有效的防止以一種傾向掩蓋另一種傾向的錯(cuò)誤，為語文的學(xué)科發(fā)展開辟了一條寬闊的道路。關(guān)鍵詞：充分閱讀、創(chuàng)設(shè)情境、主體地位、自主權(quán)、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點(diǎn)，不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學(xué)語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能上好低年級(jí)語文課呢？下面我將自己的一些教學(xué)心得介紹給大家：一、創(chuàng)設(shè)情境、充分閱讀。語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國(guó)的語言文字。如教學(xué)《秋天的雨》這一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說出有關(guān)四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)。最后結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。一節(jié)課下來學(xué)生個(gè)個(gè)眉開眼笑，都覺得這節(jié)課時(shí)間很短。二、尊重兒童主體地位，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究?jī)和?、懂得兒童的文化。要在語文課體現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。如教學(xué)《聽聽，秋的聲音》，在學(xué)生自主朗讀過后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象課文中的情景，我問學(xué)生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那美麗的秋景。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧。”然后播放有配樂的語文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在
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