【正文】 第一篇：小學低年級數(shù)學教學點滴體會小學低年級數(shù)學教學點滴體會從開始走向教師的崗位，我就從事小學低年級（一年級和二年級）的數(shù)學教學。在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實踐之后，我體會到要創(chuàng)設切實符合低年級學生的教學方法，教學質(zhì)量的提高關鍵在于教師理念的更新和行為的跟進。一、重視有意注意的培養(yǎng)我是1999年走上教育工作崗位的，沒有實踐經(jīng)驗作支撐，對 “什么樣的數(shù)學課是一堂好課”缺乏感性的認識，學校里只要有數(shù)學教研課我就主動去聽，經(jīng)常去聽也就聽出一些門道來：低年級學生首先要重視有意注意的培養(yǎng)。例如低年級數(shù)學計算本身沒有情節(jié)，形式簡單，容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中注意力分散，致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。在“抄錯”這個問題上，我請教一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她談了自己多年的實踐經(jīng)驗——在平時做題時邊輕聲讀，邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數(shù)字了，而由眼睛看到了數(shù)字，經(jīng)過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫，就能最大限度地避免抄錯數(shù)字。對于一次完成一整頁口算題來說，學生經(jīng)常虎頭蛇尾。對于這種情況，也是學生的注意力不可避免的先集中后分散的特點。在實踐中，我多次觀察過學生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，一方面，我教育學生應認真、仔細做每—道題；另一方面，我讓學生在做口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。我讓學生做20道題，有時要把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，錯誤會明顯減少。二、營造鮮活、和諧的課堂課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是一個充滿活力的師生共同成長的平臺。師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧。作為低年級數(shù)學老師，我們要走進小孩子那五彩繽紛的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學世界，感受他們與眾不同的思維方式。例如我教學《10以內(nèi)的減法》時的一個片斷：在課堂上我問學生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”“還有4只。”有一個學生說道。(其中有3個人也附和)“應該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了?！?大多的學生贊同)“還有3只小鳥?！币粋€清脆的聲音響起?！霸趺磿?只呢？不對，不對。”其他學生紛紛反對?！澳隳芨嬖V大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我鼓勵著?！耙驗?只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會飛的鳥寶寶。”當孩子的回答不在你的標準答案內(nèi)時，作為老師不要急于否定，要輕輕地問聲“你是怎么想的呢？”當孩子的做法出乎你的意料時，請悄悄地說句“你為什么這樣做？”對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要適當?shù)厥褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道的？”。有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。三、重視計算能力的培養(yǎng)計算是數(shù)學知識中的重要內(nèi)容之一，在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手。我認為重點從以下方面培養(yǎng)低年級學生的計算能力。要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習，對學生今后的繼續(xù)學習將會產(chǎn)生深遠的影響。無論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”。這些基礎的知識要熟練撐握，做到算的快、算的準，要達到不假思索、脫口而出的程度。重視錯題的分析低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘，學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。我深入分析學生計算中存在的問題，計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語，在學生出錯處加上評語，指出錯因，是由于馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，讓學生對正確的知識再次加深認識，得以鞏固?！案腻e”不僅能滿足學生明白錯誤的原因，改正了錯誤，而且起到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。培養(yǎng)良好的計算習慣使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。使學生養(yǎng)成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙?，退位點不能少。使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。四、加強口算能力的訓練口算是計算的基礎，既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要通過每天的訓練、持之以恒，慢慢提高學生的口算能力，形成熟練的口算技能、技巧，達到正確、迅速、靈活。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我每學期都要求家長為孩子買一本口算冊，我把這本口算冊充分的利用起來，在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候?qū)W生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規(guī)定時間內(nèi)都做對的孩子給予一定的獎勵，引起對口算的重視。另外，口算作業(yè)也是家庭作業(yè)中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來，有效地提高了學生的口算速度。已經(jīng)過去的13年，豐厚了我的教育人生；即將到來的新一年，我將用心創(chuàng)造每一個精彩的瞬間。第二篇：淺談低年級數(shù)學教學的點滴體會淺談低年級數(shù)學教學的點滴體會大策小學杜瓊芳2006．06．04在新課程改革中，我們可以看到課程改革的基本理念是要服務于中華民族的復興和每個學生的發(fā)展、著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。而以往的數(shù)學傳統(tǒng)教學中，大體是嚴格按照科學的體系展開的，不大注重屬于學生自己的經(jīng)驗，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學結構。這樣的教學，學生的參與較為被動，而且造成學生只重視教科書提供的內(nèi)容，而忽視了數(shù)學的實用性，也抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。由此，《數(shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”而在新課程中的小學數(shù)學教學側(cè)重于讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，要求學生能自主的獲取信息并將信息進行分類、整理，再從中提取所需的信息進行處理?！稊?shù)學課程標準》提出“在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！钡湍昙壗逃蝗谦@取知識的過程，而是一個序曲。它并非為學生提供各種不同學科的課程，而是為未來的長大成人提供表達自己以及與他人交往的工具。所以，教育重點應放在掌握語言、培養(yǎng)專心和觀察的能力，懂得如何、到哪里去獲取信息，以及提高與他人協(xié)同做事的能力。下面談一談我在小學低年級教學中培養(yǎng)學生學習能力的幾點體會：正確認識低年級學生的學習起點，提供思維的合適跳板。學生是課堂學習的主人，教師的教是為學生的學服務的。要使學生在課堂上有所收獲，教師就必須尊重學生原有的知識經(jīng)驗，從學生的實際出發(fā)而不是一廂情愿設計教學過程。而低年級的兒童平均年齡在六七歲左右，這一年齡段決定了一二年級小學生仍帶有幼兒特點。主要表現(xiàn)為生活自理能力差、松散