【正文】 第一篇：高中化學(xué)有效教學(xué)點滴高中化學(xué)有效教學(xué)點滴曾凡先 電話：*** 重慶市渝中區(qū) 求精中學(xué)論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：化學(xué)【摘 要】 新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，是以追求課堂教學(xué)效率的最大化,挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生運用和探究化學(xué)知識的能力為宗旨。新課標理念更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。以學(xué)生為主體，以課標為指針，以教材為主線，構(gòu)建有利學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)平臺，因材而異，因人而宜地選用多種教學(xué)策略實施有效教學(xué)，達成高中化學(xué)教學(xué)目標不可或缺的基本途徑，也是高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向?！娟P(guān)鍵詞】 新課程理念 構(gòu)建主義理論 高中化學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，是以追求課堂教學(xué)效率的最大化,挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生運用和探究新知識的能力為宗旨。以學(xué)生為主體、課標為指針、教材為主線，采用多種教學(xué)策略是達成教學(xué)目標不可或缺的重要途徑。建構(gòu)主義理論的運用，為學(xué)生建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)的發(fā)展方向。一、建構(gòu)主義理論與有效教學(xué)的理念當代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，認為：由于事物的意義并非完全獨立于人而存在，而是源于人們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。其核心就是：教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。有效教學(xué)的理念，雖然源于２０世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，但現(xiàn)在已集哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來探究教學(xué)方法重要指導(dǎo)思想。其核心就是追求教學(xué)效益的最大化。因此，高中化學(xué)教學(xué)同樣是要求轉(zhuǎn)變師生主客體地位，利用好各種教學(xué)資源，探索新的教學(xué)方法，尊重學(xué)生思維，最大限度的挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，追求教學(xué)效益的最大化。二、建構(gòu)主義理論與有效教學(xué)理念在高中化學(xué)的應(yīng)用（一）有效教學(xué)的合理性建構(gòu)有效教學(xué)中的學(xué)生觀有效教學(xué)是以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。學(xué)生有無進步或發(fā)展是評估教學(xué)效益的惟一指標。教師依據(jù)高中生年齡發(fā)展的特點, 走進學(xué)生的心理世界，了解學(xué)生的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ), 相信每個學(xué)生潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功；處在發(fā)展中的學(xué)生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)行為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、參與者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo),學(xué)生自主活動,主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；“以活動促發(fā)展,以效益促效果”、“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個教學(xué)過程自始至終充滿主動學(xué)習(xí)的氣息，學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中的合理運用,能為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從校情、教材、學(xué)生出發(fā)，科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導(dǎo)好學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，相互交流學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效益的一種模式。構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)學(xué)生互動交流能力在教學(xué)過程中，師生交流互動是主客體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,相互啟發(fā),互為補充,構(gòu)建一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，達到共識、共享、共進,以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標?！皩W(xué)習(xí)共同體”是教學(xué)過程中師生互動的平臺，是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決、形成共識的共創(chuàng)共生活動。體現(xiàn)尊重客觀事物的真理性,社會規(guī)律的正當性和“捧一 顆心來”的真誠性；體現(xiàn)了時空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。“學(xué)習(xí)共同體”也是多元的,多情況、多內(nèi)容、多角度、多形式的互動體。在情境上既有直觀生動的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗的積淀,生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。（二）實施有效教學(xué)的策略興趣化新課程標準中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,根據(jù)高中生心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標的理念,運用興趣化教學(xué)策略,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力,培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)知識的創(chuàng)新思維能力。(1)實驗法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),在教學(xué)中通過學(xué)生的分組實驗,指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，發(fā)布實驗成果等，激發(fā)學(xué)生的興趣。(2)設(shè)疑法。“學(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認知能力。(3)實踐法。指導(dǎo)學(xué)生制作實驗器材、模型,開展化學(xué)課外實驗,舉辦化學(xué)晚會,出刊化學(xué)學(xué)習(xí)小報,展示學(xué)習(xí)化學(xué)的成果,參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、農(nóng)技科研單位等,進行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等活動,讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理、有趣、有用。達到活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,鞏固學(xué)生一定能學(xué)好高中化學(xué)的信心和決心,為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。生活化新課程標準中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題,因而化學(xué)教學(xué)離不開日常生活,實施生活化教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補充。(1)轉(zhuǎn)換角色。摒棄舊的教育理念，重新定位教師和學(xué)生主客體地位,反客為主,教師要學(xué)會傾聽,欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。(2)走進生活。讓學(xué)生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動,使理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用。(3)人文關(guān)懷。有效關(guān)愛每一位學(xué)生，特別是后進生,讓他們感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)的溫馨,達到共同進步。信息化信息化教學(xué)的目的是讓學(xué)生從信息簡單機械的接受者，成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(1)拓展知識面。不再只局限課本,緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。(2)創(chuàng)新教學(xué)法。不再局限于口授耳聽,讓學(xué)生進行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等。(3)打破“教師觀”。授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人。不時請他們給學(xué)生作專題報告,擴大學(xué)生的知識面,堅定學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的信心。探究性新課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動,學(xué)會科學(xué)探究的方法、初步形成科學(xué)探究的能力。(1)樹立新的課堂觀和學(xué)生觀現(xiàn)代教育理論重新詮釋了韓瑜對教師內(nèi)涵的界定,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師必須做到以學(xué)生發(fā)展為根本,在重視基礎(chǔ)知識基本技能的同時,發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，實踐科學(xué)探究。(2)利用推理、假設(shè)等,讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律?；瘜W(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論。讓學(xué)生運用以掌握的知識進行推理、假設(shè)，通過探究實驗,再現(xiàn)科學(xué)家的實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。(3)開展化學(xué)課外活動,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。結(jié)合課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生興趣,愛好、心理特征、知識層次和能力差異,組織開展形式多樣的課外活動,可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。(4)開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中設(shè)置新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題；通過學(xué)生的交流和溝通，各抒已見而得出開放式的而又不唯一答案等有效教學(xué)手段的實施，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。參考文獻[1][J] [2][J] [3][J] [4]陳琳,[5] 鐘啟泉、崔允漷、張華主編.《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版[6] 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版2013年 第4期(2)、[7] 李小煥胡冬雪尹冬冬?！痘谛抡n程標準的高中化學(xué)自主探究教學(xué)模式的研究》《化學(xué)教育》2005年 第S1期 |第二篇：高中化學(xué)有效教學(xué)淺議高中化學(xué)有效教學(xué)淺議一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程匯總，教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純忽視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)