關(guān)于項目教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用(已修改)
2024-11-15 23:51 本頁面
【正文】 第一篇：關(guān)于項目教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)于項目教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】項目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力,鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法,訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力,從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平?！娟P(guān)鍵詞】項目教學(xué)法語文教學(xué)設(shè)計近年來,就語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,語文教師都有一個共同的感受:語文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見耕耘不見收獲,學(xué)生不善于獨(dú)立思考,提不出問題來,學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生從字的書寫拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫作,均存在知識的不足和缺漏。其主要根源之一是我們忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng),教師是牽著學(xué)生渡過知識這條河,而不是帶學(xué)生過河,更不是讓學(xué)生自己過河。因此,學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。那么,怎樣才能改變這種語文教學(xué)的現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為項目教學(xué)法是值得借鑒的。因為項目教學(xué)法屬于“問題式學(xué)習(xí)”的范疇,它是“問題式學(xué)習(xí)”介入基礎(chǔ)教育的一種衍變方式。“問題式學(xué)習(xí)”最早起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,在藥理學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中取得了較好的教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置身于有意義的、復(fù)雜的問題情境中,通過小組合作來解決問題。項目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。其中,項目是以工作任務(wù)的形式出現(xiàn),通過工作任務(wù)的完成,能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。通常分為五個教學(xué)階段:確定項目任務(wù)。制定計劃。實施計劃。檢查和評估。歸納或成果應(yīng)用。具體實施過程是:教師下達(dá)某項任務(wù),同學(xué)們分成小組集體制定完成該項目的計劃并實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時,由教師指點(diǎn)解決,但不包辦代替解決。項目完成后,學(xué)生自己作出總結(jié),教師對小組成績予以評價?？梢赃@樣理解項目教學(xué):面對一個學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生全身心地投入,不僅要從認(rèn)知上探求和理解,而且還要從情感上形成價值判斷和責(zé)任意識。項目教學(xué)法的思路是在引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動學(xué)習(xí),先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。按照教學(xué)大綱,除學(xué)習(xí)教材外,還引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生主動查找和運(yùn)用其它資料,通過學(xué)習(xí)一門課程,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用其它課程的知識和技能。最終教會學(xué)生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題,不僅注重操作技能訓(xùn)練,更重要的是切實提高學(xué)生的心智技能。教學(xué)過程設(shè)計如下:一、確定項目任務(wù)根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容和要求列出任務(wù)清單,設(shè)計出一些問題和任務(wù),在此過程中,教師和學(xué)生可以從課文中選取一個興趣點(diǎn)開始,發(fā)揮想象,盡量給學(xué)生廣闊的空間。以叢培香的《臺灣蝴蝶甲天下》為例:教師可以從臺灣蝴蝶甲天下中的“甲”字作為切入口,讓學(xué)生列舉出由“臺灣蝴蝶為天下第一”想到的清單,⑴為什么臺灣蝴蝶能甲天下呢?⑵從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶確實為天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和臺灣蝴蝶有什么差別??等問題?將該清單與教師所列清單進(jìn)行對比,盡量找出師生之間的“交集”,這是教師想教,學(xué)生想學(xué)的東西,是開展項目教學(xué)法的關(guān)鍵所在。二、制定計劃根據(jù)在清單中歸納出共性的東西,提出子問題,也就是子項目任務(wù),從而制定研究問題的計劃。具體的做法是讓學(xué)生就清單共性的東西提出問題,在問題的引導(dǎo)下,劃、圈、點(diǎn)、評、理解課文內(nèi)容,甚至可以查閱相關(guān)資料,制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。如在上述例子中,師生針對“從哪些方面可以判斷出臺灣蝴蝶為天下第一?”所列出的清單是數(shù)量大、種類多、形態(tài)奇,活動區(qū)域在山谷,繁殖能力強(qiáng),護(hù)身本領(lǐng)奇特等特點(diǎn)。那么,接下來是讓學(xué)生在這個主題意念上提出問題,可以是自己的疑問,也可以是承接別人的問題引發(fā)的思考:⑴從哪些方面可以看出臺灣蝴蝶具有數(shù)量大、種類多、形態(tài)奇的特點(diǎn)?⑵臺灣蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶為什么要介紹臺灣特有的自然條件?寫這些內(nèi)容同介紹臺灣蝴蝶有什么關(guān)系???在所有的問題當(dāng)中,不斷修改、聚焦,形成一個更能詳細(xì)描述概念的統(tǒng)攝性主題――臺灣蝴蝶甲天下。三、實施計劃項目的實施過程,其實也是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段,就是去尋求各種問題的答案,這一步需要針對學(xué)生情況分組來實施項目計劃。一個組以34名學(xué)生為宜,將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起,以小組為單位制定實施項目活動的計劃,包括任務(wù)分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于識基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高知識。分組后,學(xué)生按照各自領(lǐng)取的問題進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。在此過程中,教師要注意觀察,鼓勵每個學(xué)生都積極動腦思考和發(fā)言,可以討論,但不能抄襲。此時,小組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成任務(wù)上有一定的困難,教師就鼓勵他們多請教同組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生,同學(xué)間相互幫助共同完成項目活動。這樣,對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說
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