【正文】 第一篇：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)安順學(xué)院2010屆畢業(yè)生論文中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)摘要： 實(shí)施創(chuàng)新教育，提高全民族的創(chuàng)新能力，既是民族進(jìn)步的要求，也是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是人類教育實(shí)踐發(fā)展的必經(jīng)階段和必然結(jié)果。正因?yàn)槿绱?，?chuàng)新就顯得越發(fā)重要，本文從以下幾個(gè)方面闡述“為什么以及怎樣在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”。在課程改革之后，教學(xué)方法的指導(dǎo)思想提倡了啟發(fā)式教學(xué)和反對(duì)注入式教學(xué)，這些方法的提出，不外乎就是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。現(xiàn)代社會(huì)是飛躍發(fā)展的社會(huì)，為了促進(jìn)社會(huì)的和諧與進(jìn)步，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。這要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中離不開創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力引 言創(chuàng)新能力是以一定的智力為基礎(chǔ)，在想像力、綜合力和靈感、頓悟等非邏輯思維力量的幫助下，從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，是一種綜合素質(zhì)，是人類智力的最高表現(xiàn)，是智慧的頂峰。而化學(xué)科學(xué)跟其它科學(xué)不一樣，它是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)。但它與生物、物理、數(shù)學(xué)以及其它科學(xué)緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，它要求學(xué)科之間的相互“滲透”、“綜合”。所以想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，這并不是一件容易的事。這需要教師在教學(xué)過程中不僅要懂得一定的教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且要懂得怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)的應(yīng)用。那么，在化學(xué)教學(xué)課堂中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？1創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力既是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略抉擇，又是中學(xué)生自身成長成才的內(nèi)在需要，這需要在教學(xué)課堂中要有一定的教學(xué)氛圍。如果沒一個(gè)好的教學(xué)氣氛，只是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，這對(duì)于學(xué)生來說，這只是一種催眠曲，這樣培養(yǎng)中學(xué)生成長成才從何談起？不要說達(dá)到一定的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，埋沒了人才，中華民族的偉大復(fù)興又從何而來？所以，為了同學(xué)們的未來，為了祖國的希望，在教學(xué)課堂中，營造良好的課堂氛圍，教師要做到以生為友，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的課堂參與能力，體現(xiàn)師生雙向思維活動(dòng)的過程。1．1激發(fā)學(xué)生興趣濃厚的興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使智力潛能處于最活躍狀態(tài)，是創(chuàng)新思維形成的前提條件之一。情感的投入是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的最好方法1．2認(rèn)知引導(dǎo)，注重開拓引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行分析、綜合，通過自身而不是教師的思維活動(dòng)，掌握所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律。千萬不要扼殺學(xué)生創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造的萌芽，所以教師應(yīng)樹立教學(xué)民主思想，與學(xué)生建立親切、和諧的關(guān)系，建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境和無批判性的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極思考，勇于創(chuàng)造。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的、富有活力的教學(xué)氣氛。1．3不要偏心有許多教師在教學(xué)中存在偏心的現(xiàn)象。其實(shí)，這樣你有可能培養(yǎng)出一些尖子生。但是，最終的結(jié)果是兩極分化。也就是說，成績好的學(xué)生的越來越好，而差生呢？可想而知，這就不用想了。所以教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)要花較多的時(shí)間輔導(dǎo)和鼓勵(lì)差生，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)盡量趕上一般。1．4要有耐心在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，也就是說有的學(xué)生回答的問題可能偏離主題意思,但也不是無不道理。教師要控制好思維成果顯示的時(shí)間，不要輕率中止學(xué)生的思維，即使學(xué)生的思維成果一無是處，也不能采用嚴(yán)厲的語句訓(xùn)斥學(xué)生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學(xué)生。教師應(yīng)寬宏大度，肯定學(xué)生的創(chuàng)新性，積極引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，做到教學(xué)相長[1]2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景融洽的課堂氣氛建立后，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境。良好的問題或真實(shí)的學(xué)習(xí)情景也能喚起學(xué)生的探究欲望和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。在教學(xué)過程中，在教師的啟迪和引導(dǎo)下，使學(xué)生在掌握運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展智能的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。例如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景：“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取是用什么物質(zhì)？” “能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應(yīng)來制?。俊?“能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應(yīng)裝置可選用前面學(xué)過的哪種裝置？”“二氧化碳能用什么方法收集？” 然后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究得出二氧化碳的制取方法。問題情景的創(chuàng)設(shè)和設(shè)問質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度，在教學(xué)中設(shè)問大致有四種類型：一是判別性問題，即“對(duì)不對(duì)？”“是不是？” 這類問題思維要求較低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。二是敘述類問題，例如“是什么？”“怎么樣？”，這類問題可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。三是論述性問題，例如設(shè)問“為什么？”這類問題可以訓(xùn)練學(xué)生記憶力，也可以訓(xùn)練思維能力，乃至創(chuàng)新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的。四是擴(kuò)散性問題，例如設(shè)問“對(duì)這個(gè)問題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”這類問題追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能有新的想法、解法、見解，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，上述設(shè)問類型中居多的是第一類和第二類，而第三、四類較少。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問題情景，多些探索與實(shí)踐，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。[2]3滲透科學(xué)思維方法科學(xué)的思維方法有利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。笛卡爾曾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”[3]。尤其是化學(xué)科學(xué)，其以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維提供了廣闊的天地。在傳授化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，滲透科學(xué)思維方法不僅必要而且可行。為此，我們?cè)趯?shí)施新教材的過程中，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索知識(shí)向能力遷移的內(nèi)在規(guī)律，抓好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便構(gòu)建滲透科學(xué)思維方法的科學(xué)體系，以達(dá)到素質(zhì)教育之要求，培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。例如對(duì)兩種不同的事物進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，從而有可能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，教學(xué)中不僅僅要重視知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，尤其是科學(xué)的思維方法。如：初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律一節(jié)結(jié)束時(shí)講述：這一節(jié)我們采用的是實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)得出定律，理論上加以解釋的方法，在科學(xué)研究上還常采用理論假設(shè)，實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的方法，這是科學(xué)家最常用的兩種科研方法。具體的科學(xué)方法有：比較和分類、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯基本方法，觀察、實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方法，科學(xué)抽象、假說（探究）、模型等理性認(rèn)識(shí)方法。例如，教學(xué)“二氧化碳的密度”時(shí)，教師做完教材上的演示實(shí)驗(yàn)后可借機(jī)激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明“二氧化碳的密度比空氣的大”。教