【正文】 第一篇：淺談勞技教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)淺談勞技教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)勞動(dòng)與技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和有效手段之一。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過勞動(dòng)技術(shù)教育使學(xué)生初步掌握一定的生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的基本知識(shí)和基本技能，形成正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成和諧健全的個(gè)性品質(zhì)。而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，必須經(jīng)過科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛質(zhì)、創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。一、落實(shí)新理念，轉(zhuǎn)變教師角色傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)，比較注重技能的訓(xùn)練與習(xí)得，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與實(shí)踐，教師以講授、示范為主，學(xué)生則以模仿、復(fù)制為多。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課改理念強(qiáng)調(diào)：勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)要使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合，在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和探究問題，提升思維的深度和廣度，萌發(fā)創(chuàng)新思想，從而拓寬解決問題的思路，學(xué)得解決問題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。因此教師要開闊視野，從多視角來審視勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，從單純的手工制作，如完成一件作品，盡可能向多方面滲透，充分發(fā)掘其內(nèi)涵，最大化地達(dá)到勞動(dòng)與技術(shù)的教育功能。新理念強(qiáng)調(diào)教師是教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)在學(xué)生的交流操作過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能分析、判斷問題是共性的還是個(gè)性的，是預(yù)設(shè)的還是生成的。對(duì)個(gè)性的、生成的問題，教師必須加以重視，引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)，并及時(shí)評(píng)價(jià)，給與正確的價(jià)值指向。例如：在《木工工藝》的教學(xué)中滲透設(shè)計(jì)的思想，使學(xué)生通過勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)，懂得“設(shè)計(jì)”是由“命題、多種方案制定、論證、選擇最佳方案、圖紙簡(jiǎn)示、模型制作、改進(jìn)完善”等一系列程序組成的，從而理解“設(shè)計(jì)”的重要性，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的方法，通過合作、交流的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別就在于勞動(dòng)與技術(shù)教育要突破技術(shù)即技能、技術(shù)教育即技能培訓(xùn)的束縛，將課程的目標(biāo)提升為培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快樂中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。所以“興趣是最好的教師”，也是學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的前提。絞死的作用是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，逐步踏上“樂學(xué)”之道。第一，處理好教師講解示范與學(xué)生實(shí)踐操作的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的興趣。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，一般采用先講后練、邊練邊講、分段講練等教學(xué)形式。如“插花”一課采用邊講邊練的形式，教師對(duì)插花的方法與步驟采取示范一步后學(xué)生交流再學(xué)做。猶如《十字繡》，首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“十字繡”作品，激發(fā)學(xué)生興趣，然后根據(jù)選用材料，分段講解，分段操作，最后讓學(xué)生掌握“十字繡”的基礎(chǔ)繡法及“十字繡”的變形針法等技巧。第二，處理好實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)和加大思維訓(xùn)練力度之間的關(guān)系，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)認(rèn)為：發(fā)散思維與創(chuàng)新思維是有直接聯(lián)系的。發(fā)散思維和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，要著重啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考同一問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《冷菜的制作與拼擺》，教學(xué)時(shí)，我先播放課件，讓學(xué)生欣賞各種各樣的冷拼菜，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的欲望，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以用什么蔬菜制作哪些拼擺冷菜，接著教師引導(dǎo)學(xué)生探究嘗試制作的方法，并鼓勵(lì)大家敢于標(biāo)新立異，敢于追求成功。學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)踐證明：在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地激勵(lì)學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，這就確定了學(xué)生探究思維活動(dòng)和主動(dòng)探索的目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的前提，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)施新課程的今天，我們必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度、多方式思考問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不替代；凡是學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，積極應(yīng)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，它有以下幾方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極參與各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持；學(xué)習(xí)者能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)條件下自主學(xué)習(xí)是學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中來的情境和氛圍。如在《液壓挖掘機(jī)的制作》教學(xué)中，我將教師制作的挖掘機(jī)展示給同學(xué)們后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)知識(shí)展開想象，小組交流，并提出自己的修改方案，鼓勵(lì)學(xué)生出示不同的效果圖，最后由學(xué)生在小組內(nèi)確定最佳方案，全班同學(xué)對(duì)各方案展開評(píng)價(jià)。學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，不僅學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)易液壓挖掘機(jī)制作的原理及方法，還開闊了視野，提高了空間想象力。這樣的科學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而且品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了追求成功的信心，創(chuàng)新意識(shí)得到了。所以，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，只有給學(xué)生一個(gè)自主的空間和足夠的機(jī)會(huì)，才能喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望教育心理學(xué)研究表明：正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行分析、比較，并給與價(jià)值判斷的過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在活動(dòng)過程中具體表現(xiàn)，尤其注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐制作中的能力。在具體操作中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出的一個(gè)個(gè)思想的火花，并用親切的言語或會(huì)意的微笑，贊許的目光及恰當(dāng)?shù)闹w語言及時(shí)給予肯定。即使學(xué)生的有些想法是幼稚的或是錯(cuò)誤的，教師在指出其不足的同時(shí)，也應(yīng)給與積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種積極的心理體驗(yàn)，這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是種強(qiáng)有力的催化劑，可以活躍學(xué)生的思維，更好地保持和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二篇：關(guān)于農(nóng)村勞技教育與中學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告關(guān)于農(nóng)村勞技教育與中學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告摘要：自1981年原國家教委設(shè)立勞動(dòng)技術(shù)教育課程，中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)全面的中學(xué)生有著不可估量的作用。風(fēng)雨20多年的勞動(dòng)技術(shù)教育雖然取得了一定成績(jī)，但總體來看，不足頗多。主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，勞動(dòng)技術(shù)課程尚未完全落實(shí)，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，資金匱乏，勞技教育發(fā)展落后，勞技課師資力量不強(qiáng)，制約我市勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展，勞動(dòng)技術(shù)教材，不能滿足當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展，缺乏有效的勞技教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)估體系。因此，勞技課的很多教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生的勞技教育往往是紙上談兵，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力無從談起，成為制約勞技教育的發(fā)展瓶頸。建立一所一所中小學(xué)職業(yè)技能科技創(chuàng)新教育實(shí)踐基地，集勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)知識(shí)、生活常識(shí)、創(chuàng)造發(fā)明等多方面教育于一體，對(duì)全高密市中小學(xué)生進(jìn)行輪訓(xùn)成為最佳選擇。為此我們主要采取了一下措施：第一、構(gòu)建新型教材體系，第二、教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，第三、獨(dú)具特色的學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，第四：學(xué)生管理方式的研究，第五：教師技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性問題研究。關(guān)鍵詞：勞技教育實(shí)踐基地實(shí)踐能力創(chuàng)新意識(shí)自1981年原國家教委設(shè)立勞動(dòng)技術(shù)教育課程，勞動(dòng)技術(shù)教育便得到了應(yīng)有的重視，中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)全面的中學(xué)生有著不可估量的作用。然而，應(yīng)試教育思想的根深蒂固，使得當(dāng)前勞技教學(xué)現(xiàn)狀有點(diǎn)“慘不忍睹”，與當(dāng)前搞得轟轟烈烈的素質(zhì)教育極不相稱，筆者于2007年3月份通過對(duì)全市原十八處鄉(xiāng)鎮(zhèn)43所中小學(xué)進(jìn)行走訪、座談、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，風(fēng)雨20多年的勞動(dòng)技術(shù)教育雖然取得了一定成績(jī)，但總體來看，不足頗多。主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，勞動(dòng)技術(shù)課程尚未完全落實(shí)在教育觀念上，受中國傳統(tǒng)教育思想影響和應(yīng)試教育干擾，在絕大多數(shù)學(xué)校里，勞技課有名無份，形同虛設(shè)，勞技課往往被語、數(shù)、英等所謂“主科”擠占。學(xué)生課程表上有，實(shí)際上課無；當(dāng)上級(jí)檢查督導(dǎo)時(shí)有，不檢查時(shí)無；學(xué)期開始時(shí)有，考試前無；初一、初二有，初三無；勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)得不到保證，將它忽視為可有可無的課程，更有甚者，時(shí)至今天還有極少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在勞動(dòng)技術(shù)教育就是勞動(dòng)教育的片面落后的觀點(diǎn)。教學(xué)方式陳舊，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂勞動(dòng)技術(shù)課與其他文化課的根本區(qū)別是其實(shí)踐性強(qiáng)。技術(shù)技能的學(xué)習(xí)主要是在實(shí)際操作訓(xùn)練中進(jìn)行，但不少學(xué)校仍在沿用文化課的教學(xué)方式進(jìn)行勞技教學(xué)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容基本是理論教學(xué)，教師照本宣科的教，學(xué)生云山霧海地學(xué)，勞技教學(xué)成了“黑板上開機(jī)器”和“教室里學(xué)種田”，勞技教學(xué)的內(nèi)容和要求單一化，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)什么技術(shù)項(xiàng)目，學(xué)到什么，程序都是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生基本沒有選擇權(quán)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，每逢勞動(dòng)技術(shù)課，學(xué)生或是昏昏欲睡，或是完成其它作業(yè)。教學(xué)質(zhì)量和效果令人擔(dān)憂。資金匱乏，勞技教育發(fā)展落后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于勞技教學(xué)的涉獵門類較廣，所需設(shè)施種類繁多，相對(duì)有些學(xué)科投入偏大，但受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所限，各學(xué)校發(fā)展勞技教育的資金很少或幾乎沒有，縱然有那么三兩間勞技教室，里面也空空如也，只是象征性地?cái)[設(shè)木工工具及破自行車等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生實(shí)踐需要的組數(shù)和件數(shù)，且大都銹跡斑斑，灰塵層層，成為應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)。在一些學(xué)校，還有少量的實(shí)踐基地，早已不能為教學(xué)所用，變成了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的另一來源。正是由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困乏，致使