【正文】 第一篇：淺談勞技教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談勞技教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)勞動與技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要載體和有效手段之一。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過勞動技術(shù)教育使學(xué)生初步掌握一定的生活勞動和生產(chǎn)勞動所必需的基本知識和基本技能，形成正確的勞動觀念和良好的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質(zhì)。而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，必須經(jīng)過科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新潛質(zhì)、創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。一、落實新理念，轉(zhuǎn)變教師角色傳統(tǒng)的勞動與技術(shù)課教學(xué)，比較注重技能的訓(xùn)練與習(xí)得，強調(diào)動手操作與實踐，教師以講授、示范為主，學(xué)生則以模仿、復(fù)制為多。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一現(xiàn)實，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而新課改理念強調(diào)：勞動與技術(shù)教學(xué)要使學(xué)生獲得積極的情感體驗，強調(diào)動手和動腦的有機結(jié)合，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和探究問題，提升思維的深度和廣度，萌發(fā)創(chuàng)新思想，從而拓寬解決問題的思路，學(xué)得解決問題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。因此教師要開闊視野，從多視角來審視勞動與技術(shù)項目的教學(xué)內(nèi)容，從單純的手工制作，如完成一件作品，盡可能向多方面滲透，充分發(fā)掘其內(nèi)涵，最大化地達到勞動與技術(shù)的教育功能。新理念強調(diào)教師是教育活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)在學(xué)生的交流操作過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能分析、判斷問題是共性的還是個性的，是預(yù)設(shè)的還是生成的。對個性的、生成的問題，教師必須加以重視，引導(dǎo)學(xué)生展開互動，并及時評價，給與正確的價值指向。例如：在《木工工藝》的教學(xué)中滲透設(shè)計的思想，使學(xué)生通過勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)，懂得“設(shè)計”是由“命題、多種方案制定、論證、選擇最佳方案、圖紙簡示、模型制作、改進完善”等一系列程序組成的，從而理解“設(shè)計”的重要性，學(xué)會簡單設(shè)計的方法，通過合作、交流的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生個性得到發(fā)展。新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別就在于勞動與技術(shù)教育要突破技術(shù)即技能、技術(shù)教育即技能培訓(xùn)的束縛，將課程的目標(biāo)提升為培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實踐，開發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快樂中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學(xué)習(xí)的不斷進步。所以“興趣是最好的教師”，也是學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”的前提。絞死的作用是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，逐步踏上“樂學(xué)”之道。第一，處理好教師講解示范與學(xué)生實踐操作的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對勞動實踐的興趣。根據(jù)學(xué)生年齡特點和教學(xué)實際，一般采用先講后練、邊練邊講、分段講練等教學(xué)形式。如“插花”一課采用邊講邊練的形式，教師對插花的方法與步驟采取示范一步后學(xué)生交流再學(xué)做。猶如《十字繡》，首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“十字繡”作品，激發(fā)學(xué)生興趣，然后根據(jù)選用材料，分段講解，分段操作，最后讓學(xué)生掌握“十字繡”的基礎(chǔ)繡法及“十字繡”的變形針法等技巧。第二，處理好實際的技術(shù)活動和加大思維訓(xùn)練力度之間的關(guān)系，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)認為：發(fā)散思維與創(chuàng)新思維是有直接聯(lián)系的。發(fā)散思維和創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。在勞動與技術(shù)教學(xué)中，要著重啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考同一問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，在動手中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《冷菜的制作與拼擺》，教學(xué)時，我先播放課件，讓學(xué)生欣賞各種各樣的冷拼菜，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的欲望，進而啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以用什么蔬菜制作哪些拼擺冷菜，接著教師引導(dǎo)學(xué)生探究嘗試制作的方法，并鼓勵大家敢于標(biāo)新立異，敢于追求成功。學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實踐證明：在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地激勵學(xué)生及時認識和發(fā)現(xiàn)有價值的問題，這就確定了學(xué)生探究思維活動和主動探索的目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的前提，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識在實施新課程的今天，我們必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度、多方式思考問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不替代；凡是學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，積極應(yīng)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，它有以下幾方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極參與各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持；學(xué)習(xí)者能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)條件下自主學(xué)習(xí)是學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中來的情境和氛圍。如在《液壓挖掘機的制作》教學(xué)中，我將教師制作的挖掘機展示給同學(xué)們后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)知識展開想象，小組交流，并提出自己的修改方案，鼓勵學(xué)生出示不同的效果圖，最后由學(xué)生在小組內(nèi)確定最佳方案，全班同學(xué)對各方案展開評價。學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，不僅學(xué)習(xí)了簡易液壓挖掘機制作的原理及方法，還開闊了視野，提高了空間想象力。這樣的科學(xué)生學(xué)得主動，而且品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，增強了追求成功的信心，創(chuàng)新意識得到了。所以，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，只有給學(xué)生一個自主的空間和足夠的機會，才能喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、實施發(fā)展性評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望教育心理學(xué)研究表明：正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心。勞動與技術(shù)課的教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用有效的評價手段，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行分析、比較，并給與價值判斷的過程。對學(xué)生的評價應(yīng)注重學(xué)生在活動過程中具體表現(xiàn)，尤其注重對學(xué)生綜合運用知識與實踐制作中的能力。在具體操作中，教師要及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出的一個個思想的火花，并用親切的言語或會意的微笑，贊許的目光及恰當(dāng)?shù)闹w語言及時給予肯定。即使學(xué)生的有些想法是幼稚的或是錯誤的，教師在指出其不足的同時，也應(yīng)給與積極的鼓勵評價，使學(xué)生時時有一種積極的心理體驗，這種鼓勵性評價是種強有力的催化劑，可以活躍學(xué)生的思維，更好地保持和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二篇：關(guān)于農(nóng)村勞技教育與中學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的調(diào)查報告關(guān)于農(nóng)村勞技教育與中學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的調(diào)查報告摘要：自1981年原國家教委設(shè)立勞動技術(shù)教育課程，中小學(xué)勞動技術(shù)教育成為培養(yǎng)學(xué)生勞動技能、實踐能力、創(chuàng)新意識的重要途徑，對培養(yǎng)素質(zhì)全面的中學(xué)生有著不可估量的作用。風(fēng)雨20多年的勞動技術(shù)教育雖然取得了一定成績，但總體來看，不足頗多。主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，勞動技術(shù)課程尚未完全落實，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，資金匱乏，勞技教育發(fā)展落后，勞技課師資力量不強，制約我市勞動技術(shù)教育發(fā)展，勞動技術(shù)教材，不能滿足當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展，缺乏有效的勞技教學(xué)質(zhì)量評價、評估體系。因此，勞技課的很多教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生的勞技教育往往是紙上談兵，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力無從談起，成為制約勞技教育的發(fā)展瓶頸。建立一所一所中小學(xué)職業(yè)技能科技創(chuàng)新教育實踐基地，集勞動技術(shù)、社會知識、生活常識、創(chuàng)造發(fā)明等多方面教育于一體，對全高密市中小學(xué)生進行輪訓(xùn)成為最佳選擇。為此我們主要采取了一下措施：第一、構(gòu)建新型教材體系，第二、教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，第三、獨具特色的學(xué)生激勵性評價體系的構(gòu)建，第四：學(xué)生管理方式的研究，第五：教師技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性問題研究。關(guān)鍵詞：勞技教育實踐基地實踐能力創(chuàng)新意識自1981年原國家教委設(shè)立勞動技術(shù)教育課程，勞動技術(shù)教育便得到了應(yīng)有的重視，中小學(xué)勞動技術(shù)教育成為培養(yǎng)學(xué)生勞動技能、實踐能力、創(chuàng)新意識的重要途徑，對培養(yǎng)素質(zhì)全面的中學(xué)生有著不可估量的作用。然而，應(yīng)試教育思想的根深蒂固，使得當(dāng)前勞技教學(xué)現(xiàn)狀有點“慘不忍睹”，與當(dāng)前搞得轟轟烈烈的素質(zhì)教育極不相稱，筆者于2007年3月份通過對全市原十八處鄉(xiāng)鎮(zhèn)43所中小學(xué)進行走訪、座談、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，風(fēng)雨20多年的勞動技術(shù)教育雖然取得了一定成績，但總體來看，不足頗多。主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，勞動技術(shù)課程尚未完全落實在教育觀念上，受中國傳統(tǒng)教育思想影響和應(yīng)試教育干擾，在絕大多數(shù)學(xué)校里，勞技課有名無份，形同虛設(shè)，勞技課往往被語、數(shù)、英等所謂“主科”擠占。學(xué)生課程表上有，實際上課無；當(dāng)上級檢查督導(dǎo)時有，不檢查時無；學(xué)期開始時有，考試前無；初一、初二有，初三無；勞動技術(shù)課時得不到保證，將它忽視為可有可無的課程，更有甚者，時至今天還有極少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在勞動技術(shù)教育就是勞動教育的片面落后的觀點。教學(xué)方式陳舊，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂勞動技術(shù)課與其他文化課的根本區(qū)別是其實踐性強。技術(shù)技能的學(xué)習(xí)主要是在實際操作訓(xùn)練中進行，但不少學(xué)校仍在沿用文化課的教學(xué)方式進行勞技教學(xué)，實際教學(xué)內(nèi)容基本是理論教學(xué)，教師照本宣科的教，學(xué)生云山霧海地學(xué)，勞技教學(xué)成了“黑板上開機器”和“教室里學(xué)種田”，勞技教學(xué)的內(nèi)容和要求單一化，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)什么技術(shù)項目，學(xué)到什么，程序都是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生基本沒有選擇權(quán)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，每逢勞動技術(shù)課，學(xué)生或是昏昏欲睡，或是完成其它作業(yè)。教學(xué)質(zhì)量和效果令人擔(dān)憂。資金匱乏，勞技教育發(fā)展落后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于勞技教學(xué)的涉獵門類較廣，所需設(shè)施種類繁多，相對有些學(xué)科投入偏大，但受辦學(xué)經(jīng)費所限，各學(xué)校發(fā)展勞技教育的資金很少或幾乎沒有，縱然有那么三兩間勞技教室，里面也空空如也，只是象征性地擺設(shè)木工工具及破自行車等，遠遠達不到學(xué)生實踐需要的組數(shù)和件數(shù)，且大都銹跡斑斑，灰塵層層，成為應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)。在一些學(xué)校，還有少量的實踐基地，早已不能為教學(xué)所用，變成了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費的另一來源。正是由于辦學(xué)經(jīng)費的困乏，致使