【正文】 第一篇：減輕中小學生過重課業(yè)負擔理論意義1995 年 3 月在《中華人民共和國教育法》中對 “ 綱要 ” 提出的教育方針進一步確認，重新表述為： “ 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)含，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人?！?明確當前教育中諸多主要問題的根源就是對教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的人的培養(yǎng)途徑；對人的素質(zhì)的片面培養(yǎng)，背離了教育方針對人的素質(zhì)的全面性要求；教育實際對教育途徑與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的背離必然導致教育結(jié)果的背離。即現(xiàn)實教育對教育方針的背離表現(xiàn)主要有：一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發(fā)展的素質(zhì)要求；三是背離了培養(yǎng)人的基本途徑。端正教育思想、明確教育目的就是要求我們的基礎(chǔ)教育能夠重新審視我們的教育現(xiàn)實，把長期背離正確發(fā)展軌道的不正常教育行為扳回到教育方針要求上來。本著為國家、民族負責的高度責任感，本著為學生發(fā)展負責的事業(yè)心，以正確的辦學指導思想和人才觀、質(zhì)量觀去主導學校的教育實踐，使我們的學校真正成為造就人才的搖籃。全面貫徹黨的教育方針，要求我們把黨的教育方針全面貫徹到學校教育過程的各個環(huán)節(jié)之中，從課程計劃、教育配置、內(nèi)容講授到質(zhì)量考評、學校管理、教育督導，都需時刻把握教育方針的要求。全面提高教育質(zhì)量，即把學校教育質(zhì)量的追求放在全面提高的基點上。全面相對于片面而言，全面提高就不是單方面或某個方面的提高，而是教育方針要求的各個方面都提高；全面提高就不是 “ 應試教育 ” 所追求的應試能力的單方面提高或僅僅是升學率的提高，而是知識、技能、思想、行為、能力等各方面的全面提高和入學率、合格率、優(yōu)秀率、升學率等各項指標的全面提高?！?兩全 ” 為我國各級各類教育的發(fā)展提供了方向和基本要求。為從制度上切實減輕義務教育階段學生的課業(yè)負擔，浙江省教育部門提出，將“減負”工作情況與對學校評估，校長任用，教師考核和職務晉升、崗位聘用掛鉤。（9月25日新華網(wǎng)）這一制度設(shè)計好不好？回答是肯定的。關(guān)鍵取決于能否真正實施。這些年來，為了“減負”，各地采取了許多形形色色的措施，諸如限定書包重量、控制作業(yè)數(shù)量、嚴禁有償補課、違者取消評優(yōu)升級，等等，可謂八仙過海，各顯神通?？闪钊诉z憾的是，往往收效甚微。問題到底出在哪里？答曰：執(zhí)行不力，處置不嚴也。有些地方不是沒有建立“減負”巡查制度，也不是沒有將“減負”制度、教學活動安排等上墻。但往往是做做樣子，應付應付上級而已，據(jù)說一些學校備有對內(nèi)對外兩套課程表，這就是典型的例證。不說別的，現(xiàn)在利用假期補課不僅面廣量大，全面開花，而且改在家庭開小班，哪能組織這么多相應人員天天進行巡查？至于設(shè)置接受社會監(jiān)督的電話、電子信箱，并向社會公布，自覺接受師生、家長和社會的監(jiān)督，也大都是一廂情愿，事實上家長要求補課的不在少數(shù)，在這種氛圍下，究竟誰來監(jiān)督“減負”？沒有足夠的依據(jù)，又怎樣進行評估考核？說得不客氣，一些地方的“減負”制度僅是只打雷不下雨，“只聽樓梯響，不見人下來”，致使一些校長、教師看出了制度的軟肋，故習以為常，我行我素。事實上，在全國范圍內(nèi)，真正加重學生負擔而被處理的校長、教師恐怕還沒有，即使有也是寥寥無幾。相反，倒是那些為增負“加班加點”的教師，說不定還能受到鼓勵和表彰。我覺得，“減負”最重要的是要從源頭抓起，如更新教育理念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革。源頭問題抓不好，思想認識問題不解決，必要的改革措施不到位，再多再好的制度也很難落實。不是說制度建設(shè)可有可無，也不是要給浙江教育部門潑冷水。愚以為，制度的真正價值在于不折不扣地執(zhí)行，否則就等于一紙空文。凡制度一經(jīng)制定，就要廣泛深入宣傳，形成共識，使之變?yōu)槿藗兊淖杂X的行動；教育主管部門一定要嚴格實施，加強監(jiān)管，說到做到，不放空炮。如果睜一眼閉一眼，以至使制度成為一種地地道道的擺設(shè)，那么，有制度比沒有制度造成的負面影響則更壞！學生課業(yè)負擔的輕重問題,盡管有其外受者,實際上多年來遭受到的是種無可奈何部的表現(xiàn)形式、外部的成因、外部管理的程度的壓抑體驗,其中不乏有識之士的困惑和對及策略調(diào)控等條件因素,但同時更有其復雜寬松課業(yè)的渴望,這就像蘊涵了巨大潛力的的內(nèi)部規(guī)定性?！皽p負”成功與否,關(guān)鍵在于社會群體,需要政策和策略的支持一樣。從是否改變了其內(nèi)在的根據(jù),在于學生是否真這層意義來看,從上到下的“減負”決策,是一正體驗到學習的寬松、幸福、充實,養(yǎng)成富于項具有中國特色的、基于對中國文化傳統(tǒng)精創(chuàng)新、敢于進取的內(nèi)在品質(zhì)。基于這一認識,神中某些深厚積淀認識的、因而是具有某種本文擬就“減負”的價值判斷、價值取向、價值剛性效果的策略。追問作些膚淺辨析,。創(chuàng)新教育的實施環(huán)境。這主要表現(xiàn)在時間和一、價值判斷:“減負”策略及其創(chuàng)造的直空間上,但究其實質(zhì),卻是在全社會的教育理接價值念上,學校的教育籌劃設(shè)計、教師的教育創(chuàng)采取果斷措施,做出硬性規(guī)定,以令行禁新、學生的自主選擇與發(fā)展、家長們的教育責止的方式把中小學生日益沉重的課業(yè)負擔減任與愿望都發(fā)生了“今日得寬余”的改變,可下來,是對(第二篇：如何減輕中小學生過重課業(yè)負擔如何減輕中小學生過重課業(yè)負擔遼寧省在2012年2月27日出臺了《遼寧省規(guī)范中小學辦學行為的規(guī)定》，沈陽市在3月16日召開了全市中小學校校長會議，要求嚴格貫徹執(zhí)行，并印制了《沈陽市規(guī)范中小辦學行為減輕學生過重課業(yè)負擔工作會議》文件匯編，其中對于中小學校有以下幾個數(shù)量要求。一、嚴格執(zhí)行國家、省定課程計劃各中小學要