【正文】 第一篇：信息技術課堂教學方法的運用信息技術課堂教學方法的運用從事信息技術教學已有十多年，深深體會出這門學科的一些特別之處，在這里與大家共同探討。學生們原有的知識水平參差不齊，一個班級，同學們大多來自農(nóng)村，只有個別來自城市，受周邊環(huán)境和條件的影響，有的學生很早就接觸了計算機，對常用操作掌握得很熟練，但還會有一部分學生，從未接觸過計算機，甚至連開機關機都不會。要改變這種參差不齊的狀況，就需要采取必要的措施和方法，否則在課堂上容易出現(xiàn)學優(yōu)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”也會失去學習的信心。于是，我采取了“培養(yǎng)小老師”的方法，即在課堂上發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的同學，對他們進行有意識地培養(yǎng)，對于正確操作給予及時的肯定和表揚，提供和創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會讓他們展示，在達到一定的能力之后，任命他們作為“小老師”去輔導那些后進生或?qū)W困生，這樣教師就可以抽出時間有重點的輔導學生一些疑難問題。而作為“小老師”的同學，積極性得到了鼓舞，所學知識也得到了強化?，F(xiàn)在，同學們已經(jīng)把能當上“小老師”看做是一種榮譽，聽起課來更加認真，參與活動也更積極，并從中體驗到了成功的喜悅，最終做到了讓每個同學都“吃得飽”、“吃得了”。這樣，就能夠最大程度地保證了所有學生都得到了關注和發(fā)展，真正做到因材施教。如何增強學生對信息技術課的興趣，這是我們信息技術老師共同關注的話題。興趣是學習最好的動力，所以，一味的講授原理和基本操作，時間長了，學生們會覺得乏味。而培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的學習能力，是一個必須長期堅持的、循序漸進的過程。下面就來談談自己的一點體會。方法一：可以利用任務驅(qū)動教學方法激發(fā)學生的學習興趣。任務驅(qū)動是信息技術教學應用比較廣泛的教學方法，是指學生在任務的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，在完成任務的同時，掌握知識技能，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。任務設計要符合學生的心理需求，貼近學生的日常生活。這樣才能更容易激發(fā)學生興趣，所以教師在設計任務時，要努力觀察學生的學習心理，有針對性的設計教學任務，從簡到繁、由易到難的設計任務。如在文字處理（Word）模塊的學習中，教師可以利用各種節(jié)日，讓學生設計制作各種節(jié)日賀卡，并且精心挑選其中優(yōu)秀的作品進行展示評價或進行賞析。這樣的任務設計，正切合了學生創(chuàng)造需求，更大大激發(fā)了學生的學習熱情，可以讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設自己的作品。方法二：可以利用創(chuàng)設問題情景來激發(fā)學生的學習興趣。適時的創(chuàng)設學習情境，或在教學過程中增加一些情感因素，就能讓學生在聯(lián)想的過程中對課程產(chǎn)生興趣。比如，在講解“圖像效果處理”時，我先給學生們放了一段視頻，主題叫做“生活印記”。從學生熟悉的美容廣告到減肥廣告，從普通照片到藝術照片，從普通圖畫到精美的藝術畫，讓學生體驗圖像處理的效果，給人視覺感官上帶來的沖擊，明白圖像效果處理的意義。這段視頻雖然不是很長，但學生們學習的興趣卻很濃，隨后我布置了學習任務，要求以小組合作學習的方式開展競賽，學生們爭先恐后的進入了學習狀態(tài)。學生通過交流、討論，很快就解決了問題，達到了預期的學習目的。方法三：可以利用任務趣味化來激發(fā)學生的學習興趣。在上機課中，把學習任務游戲化，可以大大增強學習的趣味性，讓單調(diào)的訓練變得豐富多彩。鍵盤和鼠標，作為常用的輸入設備，要求每個學生都能靈活使用，在訓練課上，我利用“金山打字通”練習軟件中的“大魚吃小魚”和“青蛙過河”這兩款游戲，讓同學們在游戲中熟悉了這兩種設備的使用，還引入比賽機制，看誰的成績好，比如學生們在玩“青蛙過河”時發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練好指法，于是就主動找老師指導正確的指法，以便打得又對又快。在玩“大魚吃小魚”時，也會發(fā)現(xiàn)隨著鼠標使用的越發(fā)熟練，自己這條魚就會越長越大，而且本領越來越強。經(jīng)過一段時間的練習，學生們再玩這些游戲，就感到輕松自如多了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，又促進了學生自覺訓練計算機技能。總之，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這樣就會使信息技術課的教學效果更加顯著。第二篇：初中信息技術課堂教學方法初探初中信息技術課堂教學方法初探泰州實驗學校 唐進曄【摘要】目前在中小學信息技術教學中有個非常突出的問題：教師教得無所適從，學生學得痛苦郁悶，教學效率很低，教學資源嚴重浪費。追其問題原因涉及許多方面，如有其本身理論體系的不成熟，有來自“小學科”思想的漫不經(jīng)心，也有來自制度層面的評價等方面。如何解決信息技術教學中的有效性問題呢？筆者認為采用適當?shù)慕虒W方法是關鍵。本文試著從“任務驅(qū)動式教學法”、“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”、“實踐啟發(fā)式教學法”三種常用的教學方法入手探討當前中小學信息技術教學方法的選擇與實施?！娟P鍵詞】信息技術 教學方法信息技術學科作為一門新興學科，與其他學科相比它的理論體系、教學模式、教學評價等還遠遠沒有成型?！督K省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中明確提出：“信息技術課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態(tài)的必修課程。”除了理論知識的學習之外，信息技術課具有鮮明的自身特點：突出學生技能的掌握和實踐運用。因此，在教學中決不能沿用現(xiàn)成的教學模式生搬硬套，而應有其獨特的教學模式。筆者在近年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)以下三種教學方法較為常用有效：一、任務驅(qū)動式教學法“任務驅(qū)動式教學法”以明確的任務驅(qū)動為目標，在自主學習和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅(qū)動下，有效提高學生的自主探索和互動協(xié)作能力?！叭蝿镇?qū)動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習“表格制作”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合