【正文】 正文：《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1上午，縣校長(zhǎng)培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?dòng)，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識(shí)”。自我感覺，總體來(lái)說(shuō)還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且記下：不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考的深度。從兩次上課來(lái)看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價(jià)值的39。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長(zhǎng)度單位了？1公里等于多少里？說(shuō)明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識(shí)面也不可小看，兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的。而且，對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)由同學(xué)口中講出來(lái)，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。充分建立學(xué)生的表象。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說(shuō)孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是成功的。從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說(shuō)后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語(yǔ)言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。一點(diǎn)感慨：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米， 1公頃=100米100米。隨后，我再問學(xué)生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1000米，1平方千米=1000米1000米。當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的39。結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。但是，課堂中盡管體驗(yàn)過他們的推導(dǎo)過程，還相當(dāng)一部分學(xué)生體會(huì)不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因?qū)W生的年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒有學(xué)到，根本不會(huì)讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學(xué)生想象不到它們的大小。比如：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個(gè)教室是1公頃？大約多少個(gè)教室是1平方千米？在練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算非?；煜?，需要花力氣去講和練?！肚椎恼J(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位“千米”。教材先通過主題圖說(shuō)明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的39。進(jìn)率：1千米=1000米。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。本節(jié)課，如果只是讓學(xué)生靠想象1千米，而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀察，讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作好一個(gè)鋪墊?；氐浇淌覅R報(bào)時(shí)，他們通過計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對(duì)這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時(shí)間，估計(jì)出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個(gè)比較熟悉的實(shí)例：每?jī)蓚€(gè)電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因?yàn)樾薷牡暮圹E特別多，也寫得特別詳細(xì)。的確，當(dāng)知道有人來(lái)聽課時(shí)，準(zhǔn)備得會(huì)更充分。這種無(wú)形的壓力，會(huì)迫使自己對(duì)課做深入的思考?！墩J(rèn)識(shí)千米》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。這也是我在備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問題。在課前，我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學(xué)生在操場(chǎng)上走一圈，對(duì)100米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的39。認(rèn)識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作一個(gè)鋪墊。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數(shù)步子和計(jì)時(shí)間兩種方法實(shí)際走一走，從中我也體會(huì)一下1千米的長(zhǎng)度究竟有多長(zhǎng)。此外，我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學(xué)校之間的距離。（說(shuō)明：在試上時(shí)，有孩子猜測(cè)學(xué)校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠(yuǎn)，不好判斷。后來(lái)有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）上課的流程分為四個(gè)部分：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位及它們之間的進(jìn)率；二、初步感知1千米。在交流和觀察有關(guān)“千米”的圖片時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)在計(jì)量路程或鐵路、公路、河流等比較長(zhǎng)的長(zhǎng)度時(shí)，通常用千米作單位；三、認(rèn)識(shí)1千米。先了解100米有多長(zhǎng)，再了解1千米有多長(zhǎng)，并知道估計(jì)1千米長(zhǎng)度的方法；四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主，補(bǔ)充了一些判斷題。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來(lái)得急介紹?！肚椎恼J(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調(diào)查了解學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的已有知識(shí)以及體驗(yàn)100米有多長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面，一是學(xué)的準(zhǔn)備，一是教的準(zhǔn)備，而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。課堂上反饋任務(wù)單，對(duì)于了解長(zhǎng)度單位的已有知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠通過課前調(diào)查知道一些書本上沒有的知識(shí)，比如像兆米、微米、納米等單位；對(duì)于體驗(yàn)100米有多長(zhǎng)的任務(wù)，有學(xué)生說(shuō)，走200步就是100米，也有學(xué)生說(shuō)，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗(yàn)與感悟，教的過程就有了可靠的39。階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認(rèn)識(shí)與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上，是間接的經(jīng)驗(yàn)，也是保證推理正確的心理因素。我相信，很多人都認(rèn)識(shí)到，對(duì)于1千米到底有多長(zhǎng)的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性，這個(gè)穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗(yàn)的過程，累積理性的認(rèn)識(shí)。很顯然，課堂的時(shí)間與空間都不足以讓每一個(gè)孩子完成體驗(yàn)、累積與建構(gòu)1千米到底有多長(zhǎng)的表象，因此需要拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，這時(shí)候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。日常教學(xué)中，每一個(gè)問題我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真思考再回答，其實(shí)很多時(shí)候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精致的答案，但失去的可能就是一種對(duì)數(shù)學(xué)的敏感，更重要的是，我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺中隱藏著思維的秘密?！肚椎恼J(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)最不容易理解的是從哪到哪大概有1千米。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比較容易建立千米的觀念。這樣學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上課, 實(shí)際測(cè)量和感知一千米的長(zhǎng)度，學(xué)生顯得特別興奮。大部分學(xué)生能在能具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000 米。教學(xué)效果較為理想。有個(gè)別注意力比較容易分散的學(xué)生，對(duì)于在室外上數(shù)學(xué)課感覺很新鮮，對(duì)于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減少了，所以對(duì)于這一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教學(xué)中，如果要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會(huì)事先講清目的和要求，以達(dá)到預(yù)期的效果?！肚椎恼J(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7上《千米(公里)的認(rèn)識(shí)》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度；再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁(yè)的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長(zhǎng)度單位。1千米的長(zhǎng)度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場(chǎng)體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告訴他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長(zhǎng)。然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思考1千米運(yùn)動(dòng)員要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：1千米（公里）=1000米1千米=1000米1公里=1000米了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。整節(jié)課下來(lái)，大家都很輕松。我的一點(diǎn)體會(huì)就是：把開心給孩子，你會(huì)更開心！上好每一節(jié)課，你會(huì)有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！《千米的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過程成功之處在于以下幾點(diǎn)：，引入新知的內(nèi)容設(shè)計(jì)起到溫故知新、承前啟后的作用。《認(rèn)識(shí)平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見平面圖形面積的計(jì)算以及掌握了它們之間的進(jìn)率并且會(huì)進(jìn)行單位間的換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為此復(fù)習(xí)題：口答正方形的面積公式和求邊長(zhǎng)為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長(zhǎng)分別為1厘米、1分米、1米，為接下來(lái)的“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方