【正文】 第一篇：《千米的認(rèn)識》說課稿《千米的認(rèn)識》說課稿渤海一小 李敏我今天說課的內(nèi)容是《千米的認(rèn)識》，我準(zhǔn)備從以下這八個方面展開說課。首先是教材簡析一、教材簡析《千米的認(rèn)識》是人教版三年級上冊的內(nèi)容，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形這一領(lǐng)域。千米是比較大的長度單位，教材共安排了兩個例題。例1主要是通過主題情景圖和例題中創(chuàng)設(shè)的活動情景引出學(xué)生對1千米的初步感知。例2通過創(chuàng)設(shè)實踐活動的情景，讓學(xué)生在走的過程中去進一步體驗、感受1千米有多長，從而主動構(gòu)建1千米的長度觀念，并引出1000米=1千米。教材設(shè)計了多個生活化的活動，增強學(xué)生對千米的感性認(rèn)識，盡可能地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、說學(xué)生在正確理解了教材設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，我認(rèn)真分析了本班學(xué)生的實際情況。在知識基礎(chǔ)方面學(xué)生已經(jīng)有了米、厘米的認(rèn)識，知道了分米，并且能在實踐活動中體會長度單位米、分米、厘米的含義，建立了具體的表象。在基本技能方面三年級的孩子都具備了最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)和交流的能力。千米的空間觀念的建立要靠學(xué)生想象、推理來完成，而現(xiàn)階段學(xué)生的推理能力還比較弱，所以千米的觀念建立是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。三、說教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)在空間與圖形中明確提出：在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系：應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經(jīng)驗。結(jié)合 我對教材的理解和本班學(xué)生的實際情況，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)：在具體的生活情景中，體會千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1000米=1千米培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。能解決一些有關(guān)千米的實際問題，體驗千米的應(yīng)用價值。感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這四個目標(biāo)，其中第2點目標(biāo)是針對知識與技能領(lǐng)域提出的，第3點是針對解決問題提出的，第4點則是關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這三維目標(biāo)有機整合、融會貫通，使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。四、說教學(xué)重難點找準(zhǔn)重難點是上好課的前提，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。五、課前準(zhǔn)備為了能順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我課前將全班學(xué)生分成兩組，第一組學(xué)生沿著學(xué)校操場跑5圈，記下所用的時間；第二組學(xué)生沿著學(xué)校操場走5圈，記下自己所走的步數(shù)和時間。六、教法與學(xué)法根據(jù)課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，本課教學(xué)采取“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐、探索、交流中學(xué)習(xí)。我擬訂了以下教法：以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、復(fù)習(xí)引入、情景激趣、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、學(xué)用結(jié)合。學(xué)法：觀察、想象、驗證、類比推理。七、說教學(xué)流程通過對教材的分析，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的。（一）激趣引入；（二）初步感知；（三）體驗感受；（四）鞏固應(yīng)用。（一）激趣引入創(chuàng)設(shè)生活中的情景，目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的愿望。所以剛開課我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假期爸爸、媽媽常帶著我們?nèi)ヂ眯校鍪韭窐?biāo)，當(dāng)學(xué)生說到路牌時（課件：特寫一個路牌20km）老師追問：在這個路牌上你又看到了什么？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個新的字母km，接著讓學(xué)生說說它表示的意思。如果學(xué)生能說出km表示千米，教師給予肯定，并引出課題，如果學(xué)生不能說出來，老師可以直接介紹：這是一個新的長度單位千米。關(guān)于千米的知識你想了解些什么呢？讓學(xué)生提出問題，然后教師揭示課題，今天我們就一起來認(rèn)識千米，解決同學(xué)們關(guān)注的問題，并板書課題“千米的認(rèn)識”。（二）初步感知（教學(xué)例1）接下來對千米進行初步的感知，教學(xué)例1，在這里我設(shè)計了4個層次： 具體感知——加深理解——抽象概念——課堂活動具體感知這一環(huán)節(jié)我注意遵循了學(xué)生認(rèn)識事物從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，注重把學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。于是我首先讓學(xué)生比劃以前我們認(rèn)識過的長度單位：厘米、分米、米。通過比畫1米，知道如果我們把手臂伸直有1米多一些。在此基礎(chǔ)上請8個小朋 友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學(xué)生觀察10米的具體長度，感覺到10米比較長。如果80個小朋友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級兩個班的同學(xué)手拉手站成一排。讓學(xué)生根據(jù)10米想象100米的長度，學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)100米比10米長得多。100米都這么長，那1000米需要800個小朋友手拉手站成一排，800個小朋友手拉手站成一排，那個隊伍會是一個什么樣呀？學(xué)生通過合理的想象會由衷的體會到1000米好長啊！這里把抽象的數(shù)字800轉(zhuǎn)化成形象的、熟悉的事物，目的是為了讓學(xué)生更好的建立1000米的概念。這個環(huán)節(jié)的處理要充分運用老師抑揚頓挫的教學(xué)語言幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進行合理的想象，從直觀的10米，過渡到比較長的100米，最后感知1000米的長度。加深理解為了加深理解，我選擇了學(xué)生非常熟悉的教學(xué)樓作為參照物，讓學(xué)生進一步體驗千米的含義，從學(xué)生身邊的事物入手最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師告訴學(xué)生我們公路里程碑來認(rèn)識1000米，讓學(xué)生結(jié)合實物想象1000米的確很長。通過800個小朋友手拉手站成一排、公路里程碑這兩個活動有效的突出了本節(jié)課的重點，體驗了千米的含義，建立千米的空間觀念。抽象概念剛才的這些長度如果我們?nèi)匀挥妹壮?米、1米的去量很不方便，這就需要有一個更大的長度單位來測量，它就是千米，所以長度單位千米是用來測量比較長的距離。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時進行板書。課堂活動在認(rèn)識了千米后，讓學(xué)生說說生活中哪些地方用到了千米作單位，同學(xué)們 會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗的積累進行交流，老師也要收集素材并展示給大家看（課件展示一些用千米做單位的）。這個練習(xí)的設(shè)計目的是讓學(xué)生對千米有更深的認(rèn)識，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。（三）體驗感受（教學(xué)例2）課標(biāo)指出：教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供基本線索，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)內(nèi)容的例2需要讓學(xué)生到操場跑或走1千米，讓學(xué)生實際感受1000米的長度。課前我到學(xué)校體育組了解到：三年級的孩子如果走1千米大約要20分鐘，如果跑1千米大約要10分鐘。如果將這一環(huán)節(jié)安排在課堂上去體驗，會花去大量的課堂教學(xué)時間，勢必會影響其它環(huán)節(jié)的教學(xué)，所以我把這一活動在課前進行了處理。教學(xué)時只是讓學(xué)生反饋活動結(jié)果與收獲。操場一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學(xué)生想象1千米的長度，例2則給了學(xué)生一個具體的1千米的長度。讓學(xué)生匯報自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個體驗很重要：它既能讓學(xué)生感受到跑完1千米用的時間較長，還能讓學(xué)生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千米。交流了所用的時間后再讓學(xué)生談?wù)勆眢w的反應(yīng)，從感覺很累、腿軟等現(xiàn)象中感受1千米太長了。第二組同學(xué)匯報自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時間特長、步數(shù)特多、不易數(shù)清這些親身體驗，一方面感受1千米的長度，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。通過這些體驗活動，不僅讓學(xué)生從生理方面感受1千米很長，而且還從用時的多少上再次加深學(xué)生對1千米的實際長度的認(rèn)識，并掌握了估測1千米長度的方法，更好的突破了本課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。（四）鞏固應(yīng)用 數(shù)學(xué)知識來源于生活，可以解決生活中的實際問題，為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，我設(shè)計了讓學(xué)生在生活中確定1000米長度的活動。完成教材例3以及課堂活動。以上各個環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個又一個活動情景中認(rèn)識了1千米，建構(gòu)了千米的長度觀念。八、板書設(shè)計千米的認(rèn)識 1千米（公里）=1000米1km=1000m 板書是課堂教學(xué)的重要手段，通過板書突出教學(xué)的難、重點，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實的基礎(chǔ)。我在設(shè)計板書時注意突出重點，與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)總之，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人！說課稿渤海一小李敏千米的認(rèn)識第二篇：《千米認(rèn)識》說課稿《千米認(rèn)識》說課稿《千米認(rèn)識》說課稿1一、說教學(xué)內(nèi)容《千米的認(rèn)識》是江蘇教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊中的一個內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，認(rèn)識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整體落實，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：認(rèn)識千米，初步建立1千米的長度觀念。使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米之間的簡單換算。識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)重點是建立1千米的長度觀念，而整個學(xué)習(xí)活動也都是圍繞這個重點展開的。二、說設(shè)計思路義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谠O(shè)計《千米的認(rèn)識》的教學(xué)時，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：活化教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。教材通過一個標(biāo)準(zhǔn)跑道來認(rèn)識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認(rèn)識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學(xué)中，分三階段進行，使學(xué)生對千米的認(rèn)識豐富立體化。同時使學(xué)生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辨證思想，學(xué)會解決問題的數(shù)學(xué)解決方法。構(gòu)建新型師生關(guān)系。老師在師生活動中是“平等的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學(xué)生參與知識形成的全過程，體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動分層，強化體驗?；顒釉O(shè)計形式多樣，逐層推進，如設(shè)計三個小活動幫助學(xué)生建立1千米的觀念：活動一請學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場8圈的感受（因為我們學(xué)校操場一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長度單位都大；活動二放課件請學(xué)生觀察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠?；顒尤龓е覀円呀?jīng)認(rèn)識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。三、說教學(xué)過程在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗、自主探究——鞏固應(yīng)用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環(huán)節(jié)進行的。第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學(xué)生平等對話“說說我們已學(xué)過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”在學(xué)生回答后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標(biāo)的實際情境引入，問：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說一說“路標(biāo)表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標(biāo)用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學(xué)生的語言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著揭示課題：“千米的認(rèn)識”，并問學(xué)生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關(guān)系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學(xué)生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進入了學(xué)習(xí)。第二個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采取在學(xué)生實踐和身邊材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應(yīng)用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準(zhǔn)確，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。第一次估測：千米有多長？提供米尺，學(xué)校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門，不能較為準(zhǔn)確的估計。通過電腦課件演示，學(xué)生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會為自己的準(zhǔn)確估測感到高興，對于估測不準(zhǔn)的學(xué)生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自