【正文】 第一篇：“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)法“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)法培訓(xùn)心得一、“導(dǎo)—學(xué)—析—練”四步教學(xué)模式解析“導(dǎo)”：即導(dǎo)入、引導(dǎo)和指導(dǎo)。（1）導(dǎo)入，采用不同的方法導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）引導(dǎo)，在整個學(xué)習(xí)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以引發(fā)誘導(dǎo)。（3）指導(dǎo)，運(yùn)用原理、尋找規(guī)律、抓住難點(diǎn)教會學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)?！皩W(xué)”：就是學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。通過對知識進(jìn)行初步的感知，形成感性認(rèn)識并能解決簡單的問題。3.“析”。就是師生交流研究、生生互助合作的過程，是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑解惑的過程，是對已有知識的運(yùn)用和對新知識的獲取、生成、升華的過程?！?析”是“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式的核心。4.“練”。就是消化、鞏固、檢驗(yàn)的過程，是形成技能、技巧、實(shí)現(xiàn)知識遷移的過程，是運(yùn)用知識解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新的過程。二、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)析練”的基本方法，要抓住四點(diǎn)：（1）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。（2）明確目的，揭示目標(biāo)。（3）自主學(xué)習(xí)，出示指導(dǎo)。（4）答疑解惑，適時引導(dǎo)。，要抓住三點(diǎn)：（1）課前預(yù)習(xí)：a 獨(dú)立預(yù)習(xí)（也可下發(fā)預(yù)習(xí)提綱）b 小組合作預(yù)習(xí)。（2）課內(nèi)學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。（3）課外拓展：結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)情況安排課外拓展內(nèi)容。，要抓住三點(diǎn)：（1）組內(nèi)解疑：解決自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。（2）組間解疑：解決小組學(xué)習(xí)中提出的疑難問題。（3）教師解疑：學(xué)生對重、難點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹或其它疑難，教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律、方法、技巧。，要抓住三點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)知識檢測。全員考查基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識當(dāng)堂清。（2）綜合能力運(yùn)用。巧設(shè)機(jī)關(guān)，步步為營，全方位多角度設(shè)計，進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的教育契機(jī)，設(shè)計創(chuàng)新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育的培優(yōu)工作。三、運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題“導(dǎo)學(xué)析練”是為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)方法提供了一個正確的方向，而不是一成不變的機(jī)械的教學(xué)步驟。 “導(dǎo)學(xué)析練”方法的前提下，敢于拓寬思路，大膽取舍，靈活運(yùn)用，繼續(xù)創(chuàng)新，一切服從于實(shí)際效果。3.“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式在運(yùn)用時，要靈活，不要生搬硬套，特別是要把握好“導(dǎo)”的尺度，“學(xué)”的深度，“析”的溫度，“練”的廣度。，教師必須給出一定時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和自學(xué)能力。：“導(dǎo)、學(xué)、析、練“教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“析”；在“學(xué)”中也有“析”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“議”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識解決問題的過程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“析”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”?？梢哉f不是固定不變的，要根據(jù)內(nèi)容的不同有選擇的運(yùn)用?！皩?dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的核心。準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師要掌握的、同時也是學(xué)生必須要明確的。是教學(xué)的方向、是課堂教學(xué)的歸宿。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動是盲目的教學(xué)活動，同時也會降低課堂教學(xué)效果。自學(xué)指導(dǎo)是運(yùn)用“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動的切入點(diǎn)，沒有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)會費(fèi)時費(fèi)力從而降低學(xué)習(xí)效率?！皩?dǎo)、學(xué)、析、練”中的“導(dǎo)”作為課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，其操作過程為：①檢查預(yù)習(xí)情況，對作業(yè)進(jìn)行講評，并導(dǎo)入新課。②引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)——給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。③指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)——給出自學(xué)指導(dǎo)④在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要時時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的這一部分內(nèi)涵：導(dǎo)趣（激發(fā)動機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋，及時矯正）。第二篇：一導(dǎo)四步教學(xué)法心得體會“一導(dǎo)四步教學(xué)法”心得體會本學(xué)年在縣教研室的倡導(dǎo)下，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，我校教師積極推進(jìn)“四步教學(xué)法“，并在課堂教學(xué)中勇于探索和研究。在這幾個月的教學(xué)實(shí)踐中，我與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步、齊歡樂，加深了對課堂改革的認(rèn)識和理解?，F(xiàn)在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環(huán)節(jié)”的運(yùn)用及課堂效果兩方面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。一． 課堂應(yīng)用四步法的四個環(huán)節(jié)是自學(xué)、研討、展示、檢測。剛開始時操作運(yùn)用不熟練，師生都不適應(yīng)，我的感覺是老師別扭，學(xué)生茫然。因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣在課堂給學(xué)生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現(xiàn)在不讓老師講了一節(jié)課幾乎全部讓學(xué)生活動,，我既有些不適應(yīng)，也有一種失落感。學(xué)生也有些無所適從，不知怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣吃現(xiàn)成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學(xué)的過程中，我總想?yún)⑴c，不敢也有點(diǎn)不愿大膽放開學(xué)生，總怕學(xué)生不會學(xué)或?qū)W不會。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學(xué)生水平有限不會點(diǎn)評，就常常不由自主的參與點(diǎn)評，喧賓奪主，搶奪學(xué)生點(diǎn)評的權(quán)力，往往是學(xué)生點(diǎn)評過后，我再重復(fù)一遍，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生記不住。這樣就浪費(fèi)課堂時間，影響了教學(xué)進(jìn)程，一堂課下來四個環(huán)節(jié)往往進(jìn)行不完。這也是我把握不準(zhǔn)四個環(huán)節(jié)運(yùn)用時間的一個重要原因。在縣教研室的同志來聽課指導(dǎo)時，給我指出了這一點(diǎn)，我開始了反思。課下我又通過和學(xué)生交流才知道，我的重復(fù)是多余的，擔(dān)心也是多余的，因?yàn)樗麄冊谧詫W(xué)和研討過程都已經(jīng)牢固掌握了問題和答案，之后我就大膽放手，把點(diǎn)評的權(quán)力和機(jī)會