第四單元教學反思5篇(已修改)
2024-11-15 05:47 本頁面
【正文】 第一篇：第四單元教學反思第四單元：《分數(shù)的意義和性質》教學反思本單元的知識點歸納起來可以分成四個方面：，分數(shù)單位，明確分數(shù)與除法的關系。：真分數(shù)與假分數(shù)，知道帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種書寫形式，能把假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)。，理解和掌握分數(shù)的基本性質，會比較分數(shù)的大小。理解公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，能比較熟練地進行約分和通分。本單元的學習重點是：分數(shù)的意義；分（綠色圃中小學教育網(wǎng)）數(shù)的基本性質；約分；通分。在每一課的學習過程中，學生反應都不錯，習題也都是些基礎題，完成得還好，但在綜合練習（單元測評卷）中卻暴露出了許多問題：有對分數(shù)的意義理解不透的，如：當一些物體構成的整體，在圖中分別用陰影部分表示3/4時，由于意義的理解不夠，涂得不夠個數(shù)；特別是計算結果忘記約分的很多；帶分數(shù)和假分數(shù)的互化、小數(shù)與分數(shù)的互化，學生掌握不夠熟練；分數(shù)的基本性質運用得不夠。經(jīng)過進一步地分析，大部分學生能較好地掌握，基本發(fā)揮出了正常水平，但仍有一部分學生還是理解不透。教學需要等待，我堅信暫時不會的，通過一段時間的練習會好的。五數(shù)第四單元《分數(shù)的意義》教學反思強化目標意識 生成有效教學課堂教學要圍繞目標進行，教學才有針對性，目標的達成才成為可能，教學的效益才能集中顯現(xiàn)。如果教師的目標意識不強，要么教學時目標淡化，在教學開始時提及了一下目標，后面整個教學忽略了目標；要么教學時目標遺忘，在教學設計中雖有目標的呈現(xiàn)，但在課堂教學中，開始并不向學生明確目標，整個過程也沒有提及教學目標，最后目標是否達成也沒有反饋。這樣，學生對自己在本堂課要掌握什么內(nèi)容，達到一個什么效果，心中無數(shù)。其結果，課堂教學的針對性和效果就會大打折扣?，F(xiàn)以第四單元四一課時為例，談談課堂教學中，教師應該注意的六種目標意識。一、整體目標意識整體目標意識，是指一堂課要有一個明確的教學目標，在教學過程中要有意識地圍繞這個目標去落實。如果這個意識淡化，教師教學的針對性就不強，學生學習的方向性就不明。本節(jié)課的整體目標是：讓學生通過動手操作實踐初步理解單位“1”的含義，經(jīng)歷分數(shù)意義的概括過程，進一步理解分數(shù)的意義，能聯(lián)系實際說出具體情境中的分數(shù)的意義。讓學生理解分數(shù)單位的含義，知道每個分數(shù)都由若干個分數(shù)單位組成。培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力。教師課堂教學中應首先明確本堂課要完成的目標，讓學生知道本節(jié)課要努力的方向，做到心中有數(shù)；在教學過程中要扣住教學目標，讓學生能圍繞目標自我監(jiān)控。二、環(huán)節(jié)目標意識環(huán)節(jié)目標意識，是指為落實整體目標而在教學過程中設計的每一個環(huán)節(jié)小目標，并在教學中有意識地去落實。整體目標是一堂課的總體目標，而這一總體目標的達成必須由一個個教學環(huán)節(jié)來落實。如例1的教學目標就是概括、理解單位“1”的意義，“試一試”理解分數(shù)單位的意義，練習中每題練習目標也各不相同：練一練在學生寫出分數(shù)后要讓學生用單位“1”說說每個分數(shù)的意義，練習六第1題目標是鞏固分數(shù)單位，第2題明確分數(shù)只跟單位“1”平均分的分數(shù)以及取的份數(shù)有關跟單位“1”里具體有幾個無關，第3題理解具體情境中單位“1”的意義，??每一個環(huán)節(jié)都有特定的小目標要求，而每一個環(huán)節(jié)小目標都是指向整體目標。環(huán)節(jié)目標能否落實，直接關系著整體目標落實的效果。因此，作為教師，在整個教學行為中環(huán)節(jié)目標的意識必須強，教學的實效性才能顯（綠色圃中小學教育網(wǎng)）現(xiàn)。當然，環(huán)節(jié)目標必須緊扣整體目標，環(huán)節(jié)目標必須為整體目標服務。這樣的目標意識才有價值。三、達成目標意識達成目標意識，是指達成整體目標和環(huán)節(jié)目標的路徑意識。有了整體目標和環(huán)節(jié)目標，并不等于一堂課就有效，必須選擇一個實施目標的有效路徑。有效路徑怎么選，要善于根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的層次來確定，有時還要根據(jù)課堂生成的情況來調控。如果沒有這種達成目標的路徑意識，我們就可能走彎路，甚至可能走不通，教學效果就不能保證。例如：達成對單位“1”的理解這一目標時，教師可以根據(jù)學生的回答設計板書：單位“1”一個物體一個圖形一個計量單位許多物體組成的一
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